網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級作文教學(xué)策略

黃玉秋

摘要：一直以來，如何提高作文教學(xué)質(zhì)量與效率都是小學(xué)語文教師需要關(guān)注和解決的重點(diǎn)問題，直接關(guān)系到語文教學(xué)水平高低以及學(xué)生寫作能力發(fā)展情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式中有著不少的缺陷與不足，嚴(yán)重限制了教學(xué)水平的提高。教師需要積極從各方面探索行之有效的方式，逐步推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，構(gòu)建高水平的作文教學(xué)模式，而對信息技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用正是值得嘗試的一種有效方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)高年級;作文;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新課程改革的提出，促進(jìn)了當(dāng)下教師教育的改革。最常見的創(chuàng)新手段，即在學(xué)科中融入信息技術(shù)。語文，在整個教育中的地位不可忽視，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入其中，以此突破學(xué)習(xí)的難度，優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息實(shí)現(xiàn)素材積累

在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間的聯(lián)系越來越緊密的情況下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計，豐富學(xué)生寫作素材積累的過程中，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息和資源，而教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積累的主要途徑包括養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣和觀察生活的習(xí)慣。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的這一方面來說，書籍本身就是前人知識、文化、情感等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活所提供的直接經(jīng)驗(yàn)的前提下，通過閱讀獲得見解的經(jīng)驗(yàn)就成為豐富學(xué)生生活閱歷，實(shí)現(xiàn)其素材積累的有效途徑。而在信息技術(shù)背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化閱讀資源進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀界限，使學(xué)生在課內(nèi)課外接觸到更廣泛的主題和內(nèi)容的閱讀文章，豐富學(xué)生的素材積累。這樣學(xué)生即便在面對復(fù)雜或者較難理解、與現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的寫作主題時，也能夠言之有物，下筆如有神。除了閱讀之外，養(yǎng)成學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣也是豐富其寫作素材積累的重要手段。國內(nèi)著名的教育學(xué)家陶行知先生的教育理論中提出了“生活即教育”的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活以及環(huán)境對于學(xué)生教育的重要意義。杜威在教育無目的論中也提出作文應(yīng)該用情感反映生活。這些理論都證明了寫作應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。所以教師在進(jìn)行小學(xué)高年級的作文教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活、積累素材的習(xí)慣。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解和觀察更為廣闊的世界，進(jìn)一步豐富學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活的觀察和思考，也豐富了學(xué)生的寫作素材。

二、傳授寫作方法，探究寫作技巧

寫作方法與技巧的傳授始終是小學(xué)語文作文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生只有掌握了基本的寫作方法，并在實(shí)踐中不斷摸索、掌握豐富的寫作技巧，持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，主動創(chuàng)新探索，才能在寫作能力方面實(shí)現(xiàn)明顯提升。而借助信息技術(shù)傳授寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握寫作技巧，則是十分簡單、高效的教學(xué)方式。借助多媒體生動、形象的表現(xiàn)力，以更加直觀的方式展現(xiàn)抽象的寫作方法與技巧，有助于學(xué)生接受、理解和掌握，有助于學(xué)生基于科學(xué)方法進(jìn)行高質(zhì)量、高效率寫作。

例如在教學(xué)“寫觀察日記”這部分的寫作內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示了一段動畫，并指導(dǎo)學(xué)生通過寫日記的方式將這段動畫所表現(xiàn)事情記錄下來，比一比誰寫得好。在學(xué)生寫作練習(xí)完成之后，教師從記敘一件事、記敘幾件事、描寫場面、記敘活動等方面，對敘事作文的寫作方法進(jìn)行了總結(jié)，并將這些方法與具體動畫相結(jié)合，通過形象直觀的方式傳授寫作方法與技巧。通過這種方式，學(xué)生們準(zhǔn)確理解了敘事作文寫作方法的內(nèi)涵與要點(diǎn)，并基于這些要點(diǎn)對自身的練習(xí)作品進(jìn)行自主評價，找出自身的不足并加以改進(jìn)，進(jìn)而在此過程中實(shí)現(xiàn)寫作技巧的有效掌握與運(yùn)用，全面提高寫作水平。

三、通過創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師需要隨著時代的不斷更新和變化，不斷改變作文教學(xué)的方式。語文教師在作文教學(xué)的變革中，將受到以往作文教學(xué)方法的影響。但在新的歷史時期，對教學(xué)的需求會越來越大。為此，小學(xué)語文教師不僅要完善語文教學(xué)，更要尋找新的教學(xué)途徑，資助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語文常識，而思維轉(zhuǎn)化才能在這段時間里，他們一路前行，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。以前的教學(xué)花園就是教師只能在課堂上自己想象的講堂，教學(xué)方法簡單而僵化，學(xué)生很容易失去寫作的樂趣。這樣教師就能充分利用學(xué)校課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)如何開展自己文字的表達(dá)能力。在情境教學(xué)法中教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況和寫作內(nèi)容，為小學(xué)語文情境教學(xué)的發(fā)展提供技術(shù)支持。將信息技術(shù)引入小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，為學(xué)生建立特定的寫作情境。目標(biāo)教學(xué)在兒童思維中占有重要地位，不僅可以改變學(xué)生的情緒，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。從目前的情況出發(fā)，思考一些詞、句之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用教學(xué)網(wǎng)站上的圖片、視頻等多種方式制作聲音和動畫。本研究針對不同的寫作偏好，創(chuàng)設(shè)不同的情境，供學(xué)生進(jìn)行思考，使教師能夠體驗(yàn)到正確的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)生活在當(dāng)下發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，使寫作內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生有話說有內(nèi)容寫。在寫作教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生制定自己的寫作指標(biāo)，讓學(xué)生自我肯定、自我修改，從而有效提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的建設(shè)。

比如，在講解草圖的寫法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生選擇所見的動植物來寫作。這門課很容易改變學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生們在欣賞大自然的同時，也會寫出所見，進(jìn)而使學(xué)生對線描的寫作方法有了更深層次的了解，為他們以后的寫作打下了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展，為當(dāng)下教學(xué)的創(chuàng)新提供了載體。語文教師需要了解社會的大環(huán)境，能積極、主動地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。尤其要注重網(wǎng)絡(luò)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生主動開展寫作，對學(xué)生習(xí)作積極評價，不斷提升班級學(xué)生的習(xí)作水平。

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