做好小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效策略研究

徐紅艷

摘要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能清晰地了解整本書閱讀的方法、技巧，提高學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀興趣。教育局明確指出，要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)改變小學(xué)生閱讀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)指導(dǎo);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)語(yǔ)文教材主要包含詩(shī)歌、典故、小故事等，對(duì)于典故和寓言故事會(huì)著重描寫。小學(xué)生對(duì)于寓言故事會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師可以以此為切入點(diǎn)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生喜愛的讀物，給學(xué)生布置整本書閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的閱讀水平。在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于整本書的探索興趣，傳授正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要讓學(xué)生通過(guò)展示閱讀成果，增強(qiáng)他們的自信心。讓學(xué)生喜歡閱讀，好讀書，讀好書。本文主要介紹小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效策略。

一、通過(guò)問(wèn)題的探討激發(fā)學(xué)生探索的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)在課堂中對(duì)學(xué)生提前設(shè)置問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的積極性。由于學(xué)生的心理特征比較小，對(duì)于外部世界有極強(qiáng)的好奇心，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，將學(xué)生以往被動(dòng)式的讀書轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的探索。推動(dòng)學(xué)生為找出問(wèn)題的答案而認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如在講解《羚羊木雕》的課外故事時(shí)，教師可通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)：你們知道最后羚羊媽媽為什么不逃跑反而要向人類下跪呢？它在這個(gè)過(guò)程中又發(fā)生了什么呢？人類最后又是怎么幫助它的呢？這個(gè)故事告訴了我們什么道理呢？這些問(wèn)題就會(huì)把學(xué)生的好奇心點(diǎn)燃，學(xué)生如果想知道問(wèn)題的答案，便會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地去閱讀《羚羊木雕》的故事。在這個(gè)過(guò)程中幾乎很少需要教師的參與，無(wú)需教師的監(jiān)督，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去故事中尋找答案。在閱讀故事的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)到羚羊媽媽的快樂(lè)和悲傷，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)受到觸動(dòng)。通過(guò)教師提前梳理閱讀問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于故事的閱讀興趣，讓學(xué)生自主理清故事主線，培養(yǎng)閱讀技巧，對(duì)于學(xué)生有效閱讀整本書具有重要作用。

二、教授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，在進(jìn)行整本書閱讀之前，教師應(yīng)將閱讀技巧完整的教授給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)如何閱讀，用正確的方法進(jìn)行閱讀才能更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。例如在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師要教學(xué)生先認(rèn)真地看目錄，目錄是對(duì)整本書內(nèi)容的概括，通過(guò)了解目錄，學(xué)生能大體地知道整本書的故事發(fā)現(xiàn)線、主要人物和主要故事情節(jié)，目錄為整本書的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師的有效指導(dǎo)下，保證學(xué)生都能進(jìn)行有效的閱讀。例如在觀看《西游記》這本書時(shí)，教師要先讓學(xué)生熟悉目錄，會(huì)發(fā)現(xiàn)目錄中將所有章節(jié)按照師徒四人的活動(dòng)路線劃分為了不同章節(jié)，而且每個(gè)章節(jié)又對(duì)每個(gè)地方的風(fēng)景名勝進(jìn)行了更細(xì)致地描寫。用這樣的方法，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)就能事半功倍。學(xué)生同時(shí)也能根據(jù)自己的興趣，選擇對(duì)某個(gè)章節(jié)的單獨(dú)閱讀，有利于更加整體的把握整本書閱讀的能力。

三.組織課堂展示活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀成果

根據(jù)小學(xué)生喜歡對(duì)外展現(xiàn)的自我心理，希望能得到家長(zhǎng)和教師的肯定和贊揚(yáng)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理來(lái)組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生去展示自己的閱讀成果，學(xué)生可以通過(guò)這次活動(dòng)自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清閱讀的故事主線。教師為學(xué)生尋找自我展示的平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建平臺(tái)，加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得分享，例如在閱讀《小王子》這本課外讀物時(shí)，教師可組織一場(chǎng)讀后感分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)小王子的所思所想分享給大家。由于是學(xué)生剛結(jié)束閱讀，學(xué)生都積極發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)他在這本書中懂得了責(zé)任的意義，小王子為了玫瑰不顧任何代價(jià)，雖然玫瑰一直很傲慢，但這并不影響小王子對(duì)他的愛。還有的同學(xué)通過(guò)這本書知道了一個(gè)道理：很多事情不能只是通過(guò)看，要用心靈去感知。僅憑肉眼無(wú)法看到事情的真相，不能看到事物的本質(zhì)特征。

結(jié)束語(yǔ)

改變整本書的閱讀方式勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的閱讀方式枯燥無(wú)味，學(xué)生很難進(jìn)行整體性閱讀，而新型的整本書閱讀方式，通過(guò)提出閱讀問(wèn)題，傳授閱讀技巧和進(jìn)行課堂展示都是為了提高學(xué)生閱讀興趣而采取的一些方法，只有在閱讀中提高學(xué)生的自信心才能提高學(xué)生的閱讀興趣。在運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)方式時(shí)，教師要時(shí)刻注意以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新式的觀后感，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，在觀后感活動(dòng)進(jìn)行之后，由教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。隨著學(xué)生閱讀技巧的不斷積累，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到不斷地提高。整本書閱讀方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生更大的興趣，對(duì)于教師提高自身的專業(yè)能力有很大的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極落實(shí)整本書閱讀方法。

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