幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實施策略分析

張立萍

摘要：近年來，我國的教育制度不斷深化，幼兒教育是實踐對學(xué)生啟蒙良好習(xí)慣和奠基科學(xué)行為的重要時期，教學(xué)工作者必須迎合社會發(fā)展趨勢，以現(xiàn)代化創(chuàng)新的理念貫穿教學(xué)全過程，幫助幼兒更快適應(yīng)成長規(guī)律并有意識地形成對外界的思考和感悟，從而在生活中持續(xù)投入精神活力。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣必不可少。這是由于幼兒對外界有充分活躍的感知需求，通過閱讀的豐富內(nèi)容能幫助幼兒強化手眼觀察能力，進一步將抽象的感悟轉(zhuǎn)化為實踐演練，使幼兒的創(chuàng)造性思維充分施展。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;多元閱讀教學(xué);實施策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

讀書影響孩子的生活。是老師希望打開孩子們閱讀的大門，讓他們享受閱讀的樂趣。蘇聯(lián)兒童劇作家謝爾蓋·米哈爾科夫曾經(jīng)說過：“無論孩子們的家庭和學(xué)校生活多么有趣，可是如果不去閱讀一些美好、有趣、珍貴的書，就像被奪去了童年最可貴的財富一樣，其損失將是不可彌補的?！眻D畫書用符合孩子們認(rèn)知規(guī)則的圖片來說明，可以幫助他們了解世界。教師應(yīng)運用有效策略引導(dǎo)兒童閱讀圖畫書，使兒童能夠更好地發(fā)展。

一、繪本閱讀對幼兒的重要性分析

（一）過渡教學(xué)的重要銜接方式

幼兒園的教學(xué)是兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的預(yù)備階段，也是幼兒的啟蒙教育階段，學(xué)前教育能讓幼兒學(xué)會獨立，不會一直依賴父母，這樣也會讓他們的教育進入到更高層次，實現(xiàn)良好發(fā)展。在這一階段展開繪本閱讀，圖文并茂的閱讀內(nèi)容會更加吸引幼兒的注意，讓他們的視覺受到刺激，調(diào)動多種感官參與閱讀活動，使他們在繪本中獲得更加全面的發(fā)展。尤其是利用繪本閱讀展開幼小銜接教育，是為幼兒步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)最有效的途徑。

（二）促進幼兒全面發(fā)展

近年來，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，對兒童文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)提出了新的要求。開展文學(xué)閱讀教學(xué)，不僅應(yīng)有助于兒童提高文字閱讀能力和理解內(nèi)容的能力，而且有助于兒童的多元發(fā)展。每個人發(fā)展某種能力不是個別的，而是在各種能力共同進步的條件下形成的。圖畫書中的文字和圖片被融入學(xué)習(xí)，不僅提高了閱讀單詞的能力，而且提高了孩子們欣賞和分析圖畫書中的圖片的能力。此外，還可以通過文本閱讀和相應(yīng)的音頻播放來提高兒童的側(cè)重點。

二、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實施策略

（一）新繪本閱讀的引導(dǎo)方法，構(gòu)建家校共育的平臺模式

針對不同年齡段的幼兒，教學(xué)工作者需要尊重他們的差異性，進行區(qū)域分層。但與此同時，教學(xué)工作需要優(yōu)化繪本閱讀的引導(dǎo)方法，閱讀環(huán)境是十分重要的內(nèi)容，而這個年齡段幼兒體能還較差，且對外界存在一種不確定感，因此教學(xué)工作者首要的是培養(yǎng)幼兒的感知能力。幼兒對缺少危險的世界才能投入注意力，教學(xué)工作者必須構(gòu)建自由幸福的氛圍，在閱讀區(qū)域中為幼兒提供有效的生活工具。指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫書時，這方面的老師應(yīng)該提供非常豐富的圖畫書，分發(fā)非常柔軟的腳墊，以便孩子們能夠坐在這方面，以自己喜歡的方式閱讀。從另一個角度來看，在孩子生活的家庭中，也應(yīng)該營造出優(yōu)秀的閱讀氛圍，父母和老師之間的密切溝通應(yīng)該得到極大的改善，從而創(chuàng)造出適合孩子特點的適應(yīng)能力強的閱讀環(huán)境。

（二）故事化教學(xué)，發(fā)展幼兒想象力

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思維和語言的能力。繪本本身具有豐富的情感色彩，它能強烈地刺激幼兒的想象力，進而發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。教師通過一連串的圖畫繪制一個完整的故事，以文字精心呈現(xiàn)，能有效促使他們的想象力得到更加連貫的展現(xiàn)。例如，在繪本《你喜歡》中，它就以一句“你喜歡......”的問話開啟了一段想象之門。故事中的小孩有著一貫的率真，也有著稚嫩的表情，展開了一系列的想象，有實際的、有令人惡心的、有讓人臉紅尷尬的，也有具有挑戰(zhàn)意義的，這些想象都展現(xiàn)了小孩子內(nèi)心的渴望、調(diào)皮、恐懼和失落等等，他們的情感思想在這一張張溫馨的圖片中展露無遺。那么當(dāng)幼兒們閱讀完成之后，教師可以提出這樣的問題：“小男孩說的故事中，你認(rèn)為哪一個最容易實現(xiàn)？”將幼兒分成幾個小組，組員之間根據(jù)小男孩說的話合作編制一個小故事，說一下故事發(fā)生的地點、時間、人物和經(jīng)過，可以在想象的時空里恣意馳騁，無拘無束，發(fā)散自己的思維。最后，教師引導(dǎo)幼兒說出自己對編制的故事的獨特看法，促使他們在表達(dá)的過程中引發(fā)自己的思考，展現(xiàn)自己的情感，促使他們的想象力得到最大限度的開發(fā)，提升思維能力。

（三）寬松的游戲?qū)嵺`活動，滿足幼兒的表演欲望

以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，孩子們起床后，筆者組織孩子們一起讀這本圖畫書。雖然這不是教學(xué)準(zhǔn)備活動，但也是全體兒童的活動。首先，我請孩子們繞圈坐。筆者說到“請把小椅子變成圓形”時，孩子們特別興奮。一個小男孩立刻說：“太好了，我們可以包圍老師！“另一個孩子立刻提醒他：“老師會講一個故事，我們應(yīng)該安靜地聽?！耙虼耍P者利用孩子們的興趣所在，開始了畫冊敘事活動。這是一種面向語言的教學(xué)活動。筆者一邊和孩子們一起閱讀和分析圖畫書，一邊和孩子們玩游戲，一邊模仿芭蕾舞演員做動作。中產(chǎn)階級的孩子對“模仿動作”活動感興趣，愿意和她合作，孩子們對芭蕾舞演員的動作真的感興趣。因此，筆者站在中間，首先帶領(lǐng)孩子們在芭蕾舞中進行了幾個基本的手動作：一手、二手、三手、四手和五手，然后請孩子們嘗試芭蕾中的平衡動作。在孩子們快樂心情的驅(qū)使下，他們都模仿得很好。然后，筆者邀請孩子們到中間去設(shè)計一些他們感興趣的芭蕾舞相關(guān)動作，邀請孩子們做小教師，讓其他孩子模仿，孩子們參與的積極性也很高。

結(jié)束語

概括地說，隨著時間的推移，培養(yǎng)兒童的閱讀能力已成為提高兒童身心協(xié)調(diào)水平的關(guān)鍵，這對復(fù)雜社會環(huán)境中兒童的穩(wěn)定和積極價值極為重要。當(dāng)前，我國所有作業(yè)中的幼兒園普遍采用圖畫書閱讀模式，提高兒童閱讀能力。當(dāng)然，在這種背景下，教師應(yīng)該更新圖畫書閱讀咨詢模式，以便大大提高兒童的閱讀能力。

參考文獻

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