雙減背景下小學(xué)英語探究性作業(yè)的實踐研究

陸保斌

摘要：“雙減”政策的提出減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，同時也對小學(xué)教育目標(biāo)作出了重新調(diào)整，在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)作為鞏固小學(xué)生知識水平，拓展學(xué)生視野的重要途徑，也要遵循雙減教育原則，積極開展探究性作業(yè)模式，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的探究性作業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減：小學(xué)英語;探究性作業(yè)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在雙減背景下對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計也提出了全面改革，要求小學(xué)英語教師要打破傳統(tǒng)的枯燥形式的書寫和背誦訓(xùn)練作業(yè)形式，而是通過探究性作業(yè)的引入，使作業(yè)更具趣味性，也將作業(yè)變成小學(xué)生樂于參與的活動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時達(dá)到良好的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，滿足小學(xué)生的知識鞏固學(xué)習(xí)要求。

一、設(shè)定作業(yè)指南，為學(xué)生指明方向

探究性作業(yè)的根本就是通過設(shè)計任務(wù)的方式，讓小學(xué)生通過小組合作的形式完成具有探究價值的任務(wù)，從而來實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谶@種作業(yè)設(shè)計模式，能夠符合雙減政策要求，滿足小學(xué)生對作業(yè)的參與積極性，從而也可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊意識，為小學(xué)生的發(fā)展提供更加廣闊的空間。教師在開展探究性作業(yè)的設(shè)計中，必須通過科學(xué)的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引，引導(dǎo)他們找出探究方向，并對學(xué)生進(jìn)行探究指導(dǎo)。為此，在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計作業(yè)指南，幫助學(xué)生找到正確的前進(jìn)道路，在實施中教師可以穿插微課視頻，以此來提高作業(yè)指南的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的時候更加主動的獲取信息，為后續(xù)活動提供支持。

例如，在英語課堂上教師提出一個“Have you got any stamps from china？”英語探究活動，然后在課后的時候，教師可以將其作為探究性作業(yè)布置下去，讓學(xué)生利用課后時間，主動提問家人、朋友以及社會中的人，讓學(xué)生開展一次社會收集活動，首先小組設(shè)置一個郵票集，讓學(xué)生開展家庭內(nèi)部或者對社區(qū)工作人員進(jìn)行收集郵票，了解學(xué)生個人喜好，并為學(xué)生樹立榜樣，教師可以展示自己采訪辦公室其他教師的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行效仿，從而達(dá)到良好的探究效果。

二、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，為實踐活動提供支持

為了進(jìn)一步提高探究性作業(yè)的設(shè)計效果，在開展小學(xué)英語教學(xué)中，教師還要通過生活化的問題引入，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，從而營造出良好的探究氛圍，為小學(xué)生的實踐活動提供支持。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要在課堂上營造良好的探究氛圍，鼓勵學(xué)生高效完成 探究性作業(yè)，為此教師可以采用激勵方法，有效激發(fā)小學(xué)生的主動性與積極性，這樣便能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與和實踐，高效率和高質(zhì)量地完成探究性作業(yè)。

例如，在小學(xué)英語課堂上教師來介紹“My School”的活動中，想要激起小學(xué)生的合作探究興趣，在設(shè)計課外探究活動時，教師首先充分構(gòu)建小組合作探究的模式，并在其中科學(xué)的滲透競爭機(jī)制，更好的點燃小學(xué)生探究欲望，這樣就能夠在日常對話訓(xùn)練中，讓學(xué)生自主地開展角色扮演的方式，以不同的情境呈現(xiàn)出來，又或者小組可以采取講故事的活動方法，使學(xué)校的介紹更加鮮活，然后教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予表揚(yáng)和實質(zhì)性鼓勵，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，從而更好地完成探究性作業(yè)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建專題化的平臺空間，推動小學(xué)生個性化發(fā)展

基于我國新課程教育理念的大力推進(jìn)，大部分教師在開展探究性的英語作業(yè)中，都已經(jīng)取得了良好的應(yīng)用效果，同時也能夠更好地契合我國提出的小學(xué)雙減教育策略，打破學(xué)生以往對作業(yè)的看法，通過探究性作業(yè)的靈活設(shè)計，讓學(xué)生感受到作業(yè)的快樂，因此，教師可以在課堂上設(shè)置一些具有專題性的作業(yè)內(nèi)容，比如為小學(xué)生設(shè)置一個主題，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的主題來自我選擇，完成個性化作業(yè)，這樣邊有助于激發(fā)小學(xué)生對探究性作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，同時也激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在小學(xué)英語課堂上，教師可以設(shè)置一個制作英文賀卡的活動，教師可以給學(xué)生一個主題，也可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，比如教師給出關(guān)于“Christmas Day”的主題，讓學(xué)生們設(shè)計一個不同的賀卡，這個賀卡的內(nèi)容可以是給任何人的，充分展現(xiàn)出小學(xué)生的自主性，從而發(fā)揮學(xué)生的個性化作業(yè)。另外，教師還可以結(jié)合“Christmas Day”這個主題，讓學(xué)生完成一個有關(guān)主題的作品，可以自己制作，也可以小組完成，唯一的要求就是要與眾不同，通過這個探究性作業(yè)的提出，便激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛查詢關(guān)于圣誕節(jié)的資料，然后有的學(xué)生制作圣誕老人的服裝，有的同學(xué)制作雪橇，還有的同學(xué)制作圣誕樹等等，通過學(xué)生們的奇思妙想，也更好的呈現(xiàn)出了課后作業(yè)的樂趣，滿足雙減教育目標(biāo)，對小學(xué)生的個性化發(fā)展具有良好的促進(jìn)作業(yè)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國雙減教育政策的不斷推進(jìn)，對小學(xué)教育提出了全新的要求，為此，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計活動也要做出相應(yīng)的調(diào)整，將探究性作業(yè)作為英語作業(yè)布置的主要方式，在減輕小學(xué)生作業(yè)壓力的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生對于作業(yè)的興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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