“雙減”背景下八年級數(shù)學多樣化作業(yè)設(shè)計

嚴靜

摘要：“雙減”政策已經(jīng)在全國范圍內(nèi)實施，隨著“雙減”政策的實施，極大地減輕了義務教育階段學生的學習壓力與課業(yè)負擔，使學生對知識學習保持一個良好的心態(tài)，積極、主動地參與到知識學習及思考當中，對學生的能力及素養(yǎng)進行有效地培養(yǎng)和發(fā)展。但減負不等于減效，為促進學生全面發(fā)展，增強對所學知識的把握與運用能力，做好初中數(shù)學多樣化作業(yè)設(shè)計也成為值得研究的問題。文章認為要在“雙減”政策背景下要做好八年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計，應從設(shè)計分層作業(yè)、實踐作業(yè)、開放性作業(yè)以及游戲作業(yè)入手，從而滿足不同學生的多樣化需求。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中數(shù)學;多樣化;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：作業(yè)是檢查學生對課堂所學知識把握與運用情況，以及檢查教師教學質(zhì)量的重要標準之一，但是從數(shù)學學科的教學特點來看，數(shù)學知識具有一定的抽象性，導致學生在數(shù)學知識學習中面臨一定的困難，使初中生無法積極、主動地參與到課堂學習中?！半p減”政策實施以后，多樣化作業(yè)設(shè)計被提出，學生不必在書面作業(yè)上花費大量時間，反而可以將所學知識運用到實踐中，既能深化對所學知識的理解，又能增強學生完成意愿。

一、分層作業(yè)設(shè)計

由于個體差異影響，使得學生對相同知識的理解能力與接受能力各不相同，對于初中數(shù)學來說，無論是邏輯性還是抽象性都很強，如果教師在作業(yè)設(shè)計中采取“一刀切”的方式，很容易出現(xiàn)學困生無法完成作業(yè)，學優(yōu)生在作業(yè)中得不到提升的情況，為減少此類情況的出現(xiàn)，在“雙減”政策背景下，教師應聯(lián)系學生實際學情設(shè)計分層作業(yè)，突出作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性，引導初中生能夠積極地參與到數(shù)學知識學習中 [1]。如在學習了人教版初中數(shù)學八年級上冊中《三角形全等的判定》以后，為幫助學生掌握三角形全等判定定知識，教師可以聯(lián)系初中生的能力、素養(yǎng)，對初中生進行分層，分為A、B、C三個層次，其中A層次學生為學困生，B層次學生為中等生，C層次學生為學優(yōu)生，為A層次學生設(shè)計總結(jié)三角形全等判定定理，并完成課后基礎(chǔ)練習題即可，例如：已知△ABC≌△DEF，若△ABC的周長為23，AB=8，BC=6，則AC=____，EF=___。為B層次學生設(shè)計略有難度的填空題與求證題，例如：如圖1，已知△ABC≌△ADC，點B與點D是對應點，∠BAC=26°，且∠B=20°，S△ABC=1，求∠CAD，∠D，∠ACD的度數(shù)和△ADC面積。C層次學生的作業(yè)設(shè)計，要突出C層次學生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，例如：如圖2，已知：AB⊥BC于B，EF⊥AC于G，DF⊥BC于D，BC=DF，求證：AC=EF。這樣的作業(yè)設(shè)計既有利于學生夯實基礎(chǔ)，又能實現(xiàn)拔高，對提升數(shù)學教學質(zhì)量大有裨益。

二、實踐作業(yè)設(shè)計

實踐作業(yè)也是“雙減”政策實施以后一種常用的作業(yè)方式，根據(jù)新課標要求數(shù)學教學應注重學生動手操作能力培養(yǎng)，而實踐作業(yè)則具有這樣的作用，因此，教師可在為學生設(shè)計適當?shù)臅孀鳂I(yè)以后再設(shè)計一些實踐作業(yè)[2]。例如，針對軸對稱圖形知識作業(yè)設(shè)計時，聯(lián)系初中生的實際生活進行作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)與初中生的生活經(jīng)驗進行結(jié)合，以推進教學工作的深入開展。畫出生活中的軸對稱圖形，或?qū)⑤S對稱圖形拍攝下來，上傳到班級群中，每人至少畫或拍攝五組圖形，這樣的作業(yè)設(shè)計不僅充滿趣味性，還能讓學生在生活實踐中進一步了解軸對稱圖形性質(zhì)與特征，讓初中生更好地理解數(shù)學知識。同時，教師也可讓學生利用身邊廢舊物品制作一些軸對稱圖形，每人至少做兩個，并帶入到學校中，讓同學評判一下自己所做的圖形是否為軸對稱圖形，若不是則要給出答案，教師也可從學生的作業(yè)中了解他們對所學知識的把握情況，這樣不僅可以強化學生動手意識，還能讓學生在互相分享與交流中進一步深化對數(shù)學知識的了解。

三、開放作業(yè)設(shè)計

在初中數(shù)學多樣化設(shè)計中，教師還可以為學生設(shè)計開放型作業(yè)，以此培養(yǎng)學生數(shù)學思維，增加學生對數(shù)學知識的學習興趣[3]。如在學習了人教版初中數(shù)學八年級下冊中《二次根式》一課以后，教師可以將二次根式與因式分解聯(lián)系在一起設(shè)計這樣的作業(yè)題：如果根式內(nèi)式子的平方差公式為（a+b）（a-b），那么當a值去確定以后，請問b的取值范圍是什么？這樣的數(shù)學練習題不僅具有開放性，可以激發(fā)學生發(fā)散思維，提升課后作業(yè)質(zhì)量，還能讓學生認識到數(shù)學知識間存在關(guān)聯(lián)，能夠幫助學生認識到學好每個數(shù)學知識點十分重要。另外，教師也可聯(lián)系教學內(nèi)容為學生設(shè)計開放型問題，引發(fā)學生思考。如在學習了勾股定理以前，教師可將學生劃分成多個小組，鼓勵他們以小組為單位借助書籍或信息技術(shù)查閱與勾股定理有關(guān)的歷史資料，并將收集到的資料整理成手抄報，這樣不僅可以培養(yǎng)學生自主學習能力，還能為學生形成預習意識[4]。在勾股定理教學活動結(jié)束以后，教師也可讓學生對勾股定理證明方法進行交流，強化學生的學習與交流能力。

四、游戲作業(yè)設(shè)計

游戲是任何年齡段學生都比較喜歡的一種方式，如果可以將游戲?qū)⒆鳂I(yè)聯(lián)系在一起，不僅可以激發(fā)學生主動完成作業(yè)積極性，還能提升數(shù)學教學質(zhì)量。因此，教師可結(jié)合學生學情與教學內(nèi)容做游戲作業(yè)設(shè)計[5]。如在學習了人教版初中數(shù)學八年級下冊中《一次函數(shù)》知識以后，教師可以讓學生在同一平面坐標系內(nèi)畫出指定函數(shù)圖像，并讓學生觀察圖像特征且做好總結(jié)。例如在同一平面坐標系內(nèi)畫出y=4x，y=4x+1，y=-4x+1以及y=-4x-1的圖像，經(jīng)過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)四個圖像像一個向右傾斜的“井”字。教師可以繼續(xù)追問：“如果是y=5x四組圖像也是如此呢？”在好奇心的驅(qū)使下，學生也會主動投入到類似圖像繪制中。然后，教師再讓學生根據(jù)函數(shù)圖像總結(jié)規(guī)律，這樣不僅可以幫助學生進一步了解一次函數(shù)知識，還能激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習積極性。此外，為進一步激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習積極性，教師可鼓勵學生為同桌設(shè)計作業(yè)，每人至少設(shè)計五道題，這樣的作業(yè)更具趣味性，學生的參與積極性也會更強。同時，學生也能從對方為自己設(shè)計的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己在學習中還存在哪些不足，從而激發(fā)學習主動性。

結(jié)束語：

綜上所述，“雙減”政策的實施有效減輕了學生課業(yè)壓力，為實現(xiàn)減負增效，教師在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中應注重分層作業(yè)設(shè)計、實踐作業(yè)設(shè)計、開放作業(yè)設(shè)計以及游戲作業(yè)設(shè)計，讓初中生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，能夠在完成數(shù)學作業(yè)時，參與到數(shù)學知識的探究思考當中，以加深數(shù)學知識點的理解及掌握。

參考文獻

[1]姚程琳.優(yōu)化作業(yè)布置 鞏固學生知識——初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的相關(guān)思考[J].試題與研究，2021（18）：11-12.

[2]魏嬌.初中數(shù)學如何對作業(yè)進行多樣化設(shè)計[J].新課程，2021（21）：214.

[3]吳志華.初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計多樣化策略分析[J].新課程，2020（10）：218.

[4]張曉斌.初中數(shù)學多樣化作業(yè)設(shè)計的策略探究[J].科普童話，2019（39）：185.

[5]陳興國.新課程下初中數(shù)學作業(yè)多樣化設(shè)計的實踐與探索[J].新課程（中學），2019（07）：236-237.