小學生課外閱讀指導研究

考玉梅

摘要： 義務教育語文課程標準對小學生的閱讀活動提出了更多的要求.小學生們需要在課外閱讀的過程中背誦＼閱讀大量優(yōu)秀的古詩文以及名著，培養(yǎng)良好的閱讀習慣以及閱讀意識，教師需要提供更加多樣化的指導。在本文中將會針對如何提高小學生課外閱讀的效率，提高指導水平進行探究，并且提出具體的策略.

關鍵詞：小學生課外閱讀、指導活動、有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1精選課外閱讀讀物，激發(fā)學生閱讀興趣

不同的學生有著不同的閱讀興趣和閱讀需求。教師應當根據(jù)學段年齡、性別、心理特征和行為特征等諸多標準來進行區(qū)分，給學生推薦合適的課外閱讀的書籍，對小學低級的學生可以推薦一些神話故事、童話故事、民間故事、寓言故事，對高年級的學生除了以上類別外，還應當適當?shù)脑黾用藗饔洝髌婀适?、驚險小說等等。根據(jù)學生識字量的多少來確定閱讀素材的難度和字數(shù)。根據(jù)學生所處的學段來推薦閱讀書籍具有一定的科學性，教師應進行深入探討，同時還可以適當?shù)奶暨x一些電子閱讀資料提供給學生?，F(xiàn)階段信息技術手段日漸普及，學生獲取信息的途徑日漸豐富，教師可以考慮提供給學生一些電子素材，讓學生進行更加多樣化的線上閱讀活動，既能夠豐富閱讀的形式，又能夠豐富閱讀的內(nèi)容。教師應當充分的考慮到男生女生之間的不同以及個人性格之間的差異來進行精準推薦，提供一些精選讀物，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣點，進而培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

2師生共同打造班級圖書角，提高教師閱讀指導水平

語文教師在小學生課外閱讀指導的過程中，應當扮演重要的角色。可以了解學生的閱讀需求，定期采購閱讀素材。也可以鼓勵學生將自己所喜愛的閱讀素材帶到學校來給大家進行分享，師生共同努力來構(gòu)建圖書角。這樣有助于營造濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)全體學生的閱讀興趣。教師可以和班主任老師結(jié)合設置相應的圖書角，讓學生放置不同種類的書籍來進行課外閱讀。在完成正常的學習任務以后，就可以選擇自己所喜愛的書籍，在教室進行閱讀或者帶回家中進行閱讀。為了豐富圖書角的素材，教師可以定期帶學生到圖書館進行借閱。讓學生感受到閱讀的樂趣以及海量的閱讀素材。教師應當對圖書角的圖書類別進行一定的歸納和總結(jié)，并且規(guī)范學生的閱讀活動，提高學生閱讀時間的利用率，給予更多的課外閱讀指導，而不是已布置閱讀任務，發(fā)放閱讀材料就不管了。同時還可以讓學生進行圖書角的管理活動，既能夠提高學生對班級正常事務管理的參與程度，又能夠培養(yǎng)學生的管理能力和管理意識。

3加強方法指導，幫助學生培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣

良好的閱讀方法可以提高閱讀的效率。教師在指導小學生課外閱讀的過程中，應當將更多的方法進行介紹，讓學生選擇自己適宜的方法，然后再開展閱讀活動。從而提高閱讀的效率，常見的閱讀方法有選讀法、精讀法、速讀法、討論法、書寫法等等。所謂選讀法具體是指根據(jù)課堂教學的具體情況和實際需求，由教師來有針對性的選擇一些內(nèi)容，讓學生進行閱讀?？梢詾閷W生介紹課本上作者的其他書籍和文章。教師可以經(jīng)常性的選擇童話故事中的橋段推薦給學生，讓學生進行選讀活動。也可以鼓勵學生選擇自己喜愛的書籍進行選讀活動，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師應加強相應的選讀指導，讓學生讀適宜的橋段。所謂精讀法就是指對于某些書籍以及某些文章中的片段進行精確閱讀，一字一句的去進行閱讀活動。教師在開展閱讀指導的過程中，會經(jīng)常性的發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的文章，語言優(yōu)美、情節(jié)生動活潑，此時就可以拿這些文章作為經(jīng)典案例來指導學生，讓學生運用精讀法開展課外閱讀活動，真正的做到心到、眼到、口到、手到。同時還要進行批注和思考，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。學生還要去了解作者的生平事跡、故事的寫作背景以及相關的延伸內(nèi)容。速讀法就是對于一些文章進行快速的瀏覽和閱讀，集中注意力，對于重要的信息進行消化和理解吸收可以用更少的時間來獲取更多的知識，學生如果只是一字一句的進行閱讀，很難適應小學語文閱讀課堂教學的相關要求，也無法完成大量的閱讀任務。此時就應當運用速讀法來開展閱讀活動，快速瀏覽，獲取更多的閱讀興趣。通過選擇合適的閱讀方法來加強相應的閱讀指導，無疑可以培養(yǎng)學生正確的閱讀態(tài)度，使得學生的閱讀更加的深入和高效。

4開展閱讀總結(jié)鞏固活動，提高學生課外閱讀水平

小學生在進行課外閱讀的過程中會有一系列心得體會，如果可以落實到紙面上，相信可以進一步提高學生閱讀的積極性，保障學生的閱讀工作順利進行。教師在指導學生的閱讀活動時也會制定有針對性的指導方案和計劃，此時如果可以進行更多的總結(jié)和評價，相信可以進一步提高課外閱讀指導的效率，讓學生的閱讀活動更有針對性。教師應當和學生進行充分的交流，共同開展閱讀總結(jié)鞏固活動，從而提高學生的閱讀水平。教師可以按照就近分布的原則，將學生劃分成閱讀評價與總結(jié)小組，讓學生開展閱讀討論活動，可以集中到某一位同學的家中，也可以直接運用手機開展線上的交流總結(jié)活動。學生應對于自己在閱讀過程中的不足之處進行自我批評，對于其他學生的優(yōu)點和長處要進行積極的學習，還可以對于教師的閱讀指導工作進行評價，讓教師收集更多的有用信息，進一步調(diào)整閱讀指導方案，進而提高整體的閱讀教學效率。

結(jié)束語

總而言之，針對小學生的課外閱讀活動進行高效指導，已經(jīng)成了廣大小學語文教師的共識。語文教師根據(jù)學生課外閱讀的情況來調(diào)整閱讀教學的方向，整合閱讀資源，幫助學生開展更加深入的課外拓展延伸活動，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師需要構(gòu)建更加完善的課外閱讀指導體系以及評估體系，同時和家長進行更加高效的合作，共同為小學生營造良好的課外閱讀環(huán)境，提高指導水平，幫助小學生提高閱讀的水準。在接下來的實踐研究的過程中，教師需要在閱讀素材搜集，閱讀過程監(jiān)督，閱讀成果總結(jié)和鞏固等方面進行深入研究。進一步提高信息技術手段的運用頻率營造良好的閱讀環(huán)境，提高師生溝通交流的效率，為小學語文閱讀教學的順利推進奠定基礎。

參考文獻

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