淺談小學(xué)數(shù)學(xué)審題策略

高雅南

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題解決的關(guān)鍵和基礎(chǔ)是審題，而形成良好的審題能力需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，在日常教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和審題習(xí)慣。本文就小學(xué)生普遍存在的審題能力表現(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)羅列出一些相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)生審題能力表現(xiàn)現(xiàn)狀

所謂審題，即了解、熟悉、把握問題，弄清楚已知條件和未知的關(guān)系，從而獲得有效解題信息，為圓滿解題做好基礎(chǔ)鋪墊。審題是合理、有效解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據(jù)，是正確答題的根本保證。然而，這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視，從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍，仔細(xì)分析，可以分成以下幾種情況：

1、盲目答題，未審題先下筆

審題習(xí)慣不良的學(xué)生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細(xì)地讀題，分析題意，所以解題也帶著很強(qiáng)的盲目性，這就是最普遍的現(xiàn)象。在應(yīng)用題中由于不審題就下筆而導(dǎo)致的錯(cuò)誤更是五花八門，千奇百怪。例如，“爸爸身高1.8米。媽媽比爸爸矮0.1米，比丁丁高0.4米，丁丁身高多少米？”有些學(xué)生沒有仔細(xì)審題，看到高0.4米，就用1.8-0.4。這是典型的未審題先下筆，這種現(xiàn)象還較為普遍。

2、抓不住關(guān)鍵詞，手忙腳亂

在解決問題中，特別是題目數(shù)據(jù)較多，題目比較長(zhǎng)篇的情況下，很多學(xué)生就覺得眼前一花，手忙腳亂，無從下手。例如，棉紡廠1月份產(chǎn)棉布21.9萬米，比2月份少生產(chǎn)0.3萬米。又知2月份比3月份多生產(chǎn)0.4萬米。請(qǐng)問，1月份和3月份共產(chǎn)棉布多少萬米？這題中數(shù)字較多，很多學(xué)生不能理清其中的數(shù)量關(guān)系不能正確的求出3月份產(chǎn)的棉布導(dǎo)致題目做錯(cuò)。

3、概念不清，理解偏差

由于現(xiàn)在教材的很多概念都比較形象地描述出來，學(xué)生表面上很快地理解了，但在做題的時(shí)候就反映出概念理解不清的情況了。死記硬背對(duì)小學(xué)生來說比理解要簡(jiǎn)單得多，所以，由于概念不清導(dǎo)致的審題偏差是最難解決的問題。例如，在這道題中“把15個(gè)蘋果平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分的5個(gè)，求每個(gè)小朋友分的這些蘋果的幾分之幾”很多小朋友沒有真正理解分?jǐn)?shù)的含義，求得的結(jié)果都是15分之5，這是典型的概念不清。

二、培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的策略

1、重復(fù)朗讀，培養(yǎng)審題習(xí)慣

“書讀百遍，其義自見?！痹诮獯饠?shù)學(xué)題時(shí)，同樣要重復(fù)性讀題，只有這樣才能抓住題目的關(guān)鍵信息，有利于理清解題思路，確定解題策略，因此，再數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生真正的理解題意，這樣才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，提高學(xué)生解題的正確率。例如，食品加工廠上午運(yùn)來28車小麥，下午運(yùn)來35車，已知每車小麥的噸數(shù)相等，下午比上午多運(yùn)來84噸，上午、下午分別運(yùn)來多少噸小麥？然后教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，要求他們?cè)谧x題的過程中了解整道題有多少計(jì)算步驟，最后求得是什么。學(xué)生通過反復(fù)讀題抓住題目的關(guān)鍵信息分析解題，最后列式為84÷（35-28）=12（噸）上午：28×12=336（噸）下午：35×12=420（噸）。通過反復(fù)的讀題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。因此，教師要盡可能的為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。

2、適時(shí)引導(dǎo)，找準(zhǔn)審題關(guān)鍵

重視數(shù)學(xué)概念理解，讀懂題目中的關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語?；谀挲g的限制，學(xué)生的智力和理解能力還處于發(fā)展時(shí)期。小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，對(duì)于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等不能正確理解，抓不住題目的關(guān)鍵，造成原則性的錯(cuò)誤。如行程問題中的“相背而行”“相向而行”的含義、應(yīng)用題當(dāng)中“倍”的含義等，很多學(xué)生由于沒有真正理解這些數(shù)學(xué)術(shù)語，所以沒有辦法題目和正確解題。所以要求學(xué)生在讀題目要求時(shí)用一些畫浪線、點(diǎn)重點(diǎn)號(hào)、畫圈等作記號(hào)，標(biāo)識(shí)出其中的一些重點(diǎn)字、詞、句，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣，對(duì)題意的理解有所幫助。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，不能只停留在字面的記憶和淺顯的理解，而要結(jié)合不同難度、梯度的題目具體滲透概念，使得概念具體化、實(shí)用化。

三、分析題目中的顯性和隱性條件，引導(dǎo)學(xué)生思考探索。

學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒有過關(guān)，不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求教師平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。

4、數(shù)形結(jié)合，提高審題效率

在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，為了真正的理解題意，可通過畫圖的方式達(dá)到正確解題的目的。由于一些數(shù)學(xué)題中有很復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致難以理解和解答，而通過數(shù)形結(jié)合的方式，能夠以線段圖或模擬實(shí)物圖的形式呈現(xiàn)問題和條件。例如，“爺爺比亮亮大50歲，3年后爺爺?shù)哪挲g正好是亮亮的6倍。亮亮今年多少歲？爺爺呢？”面對(duì)這樣的題目，僅靠理解解題很容易出錯(cuò)，這時(shí)教師可讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式將線段圖畫出，這樣題意就清晰的呈現(xiàn)出來了，從而正確解題。這樣教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的審題效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

以上提出的策略既能培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，又可以使學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。

總而言之，要想培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，不僅需要教師的引導(dǎo)，更要靠學(xué)生的自覺反思、自主積累，只有這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的審題能力。

參考文獻(xiàn)

1.楊 莉《試析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略》（《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2009.10）

2.王麗娟《小學(xué)數(shù)學(xué)審題基本方法探究》（《教苑點(diǎn)滴》2007.4）