初中語文寫作教學(xué)中真實(shí)問題解決的過程化探究

黃海玲

摘要：經(jīng)過調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中年級(jí)的學(xué)生當(dāng)遇到寫作時(shí)會(huì)遇到很多問題。寫作教學(xué)是語文中非常重要的，對(duì)于學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀教師將針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生打造高效率的寫作教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);真實(shí)問題;解決過程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中生因?yàn)閷懽髟谡Z文中占據(jù)了很大的比重和升學(xué)考試的影響，導(dǎo)致語文寫作教育很受局限，教師在寫作教學(xué)中更多的是應(yīng)對(duì)考試的寫作技巧和方法，當(dāng)然我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在考前大量背誦范文模板，但是對(duì)學(xué)生的寫作能力卻忽視了，接下來本文將針對(duì)初中語文教學(xué)中真實(shí)問題解決的過程化進(jìn)行探索分析。

一、初中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

對(duì)于初中學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)的問題我們可以理解為學(xué)生的年齡和經(jīng)歷，他們的寫作經(jīng)驗(yàn)不足以支撐他們能夠獨(dú)立完成一篇寫作，而寫作中需要學(xué)生的語言組織能力、文字修飾以及寫作能力。長此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不愿意寫、不會(huì)寫、不能寫，而這三點(diǎn)之間的關(guān)系也非常密切，因?yàn)椴恢缹懯裁此圆粫?huì)寫，而不會(huì)寫久而久之導(dǎo)致不能寫，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。而語文教師為了學(xué)生的寫作，要大膽創(chuàng)新，改變以往的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的協(xié)作環(huán)境，了解學(xué)生對(duì)寫作的真實(shí)感受和學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生在寫作課堂上的主體地位，要讓學(xué)生切實(shí)感受到自己作為寫作課堂的“主體”，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生愛上寫作，走進(jìn)實(shí)際生活收集素材，讓學(xué)生有東西可寫，愿意寫，最終可以寫作令自己和教師滿意的文章。

二、、初中語文寫作教學(xué)中真實(shí)問題解決的過程化探究

1、運(yùn)用情景化教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語文寫作的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)閷W(xué)生的寫作經(jīng)歷相對(duì)較少，所以教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣可以運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然除了這些常規(guī)的寫作模式和閱讀教學(xué)中的仿寫，更重要的是根據(jù)部編版教材中為學(xué)生提供的寫作材料和要求，根據(jù)其中描繪的情景為學(xué)生制作課件，渲染積極主動(dòng)的寫作氛圍，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出一些形象鮮明的圖片、動(dòng)畫和視頻，在其中可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┍阌趯W(xué)生理解文字解說，讓學(xué)生真正的在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中身臨其境的感受，投入其中，找到自己需要的素材。情景教學(xué)法能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，幫助學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維和開展想象，打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅對(duì)學(xué)生的寫作沒有幫助，教師在長此以往下也會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。因?yàn)閷W(xué)生的寫作在教師的教學(xué)下并沒有發(fā)生預(yù)期的想象產(chǎn)生了挫敗感，甚至有教師會(huì)表示寫作能力是天生，當(dāng)然更重要的是依靠傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，這種寫作教學(xué)法基本上是“一輩傳一輩”，很少有自己大膽創(chuàng)新的，基于此教師更要看到寫作的“現(xiàn)狀”，首先就是要激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生愛上寫作是寫好的第一步。

2、運(yùn)用生本教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生在初中寫作課堂上的主體地位

教師想要學(xué)生寫好作文，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要培養(yǎng)學(xué)生在寫作課堂上的“主人翁”感，加強(qiáng)學(xué)生在寫作課堂上的主體地位，將學(xué)生的寫作轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，不要將課堂局限于課堂中，讓學(xué)生走出課堂多看看外面的“世界”以及實(shí)際生活中自己忽視的“世界”。我們要讓學(xué)生有東西可寫，從喜歡上寫作到寫出來好的作文，熟練用各種寫作手法美化自己的語言文字，在暢快的用文字去向別人傳遞思想感情的同時(shí)可以把自己的文字變得更加優(yōu)美。教師要嘗試將寫作課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在其中獲得寫作成就感從而消除寫作的“心理障礙”，然后解決寫作時(shí)遇到的問題。讓學(xué)生在課堂上多溝通、多交流，“敢想敢干”，不要怕多寫多練，在寫作中找到自己的樂趣，將熱情寄托在寫作中，這樣的文字呈現(xiàn)在書面上才會(huì)更加有“靈魂”。教師在教學(xué)中除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，還要不斷地改革寫作課堂教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力，用自身的教學(xué)魅力吸引學(xué)生。

3、運(yùn)用因材施教提高學(xué)生的語文寫作能力

學(xué)生的寫作方式和寫作能力因?yàn)榧彝ケ尘?、學(xué)習(xí)能力、性別甚至年齡等不同的因素導(dǎo)致各有千秋，所以教師在寫作教學(xué)過程中也要因材施教，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，從而讓每一位學(xué)生都可以在寫作中能夠揚(yáng)長避短獲得最佳發(fā)展。教師要充分的了解班級(jí)每一位學(xué)生的寫作特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方案，可以通過班級(jí)活動(dòng)，舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽等讓學(xué)生們寫倡議書、海報(bào)、方案、通訊、簡報(bào)以及總結(jié)等，打破常規(guī)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同樣式的寫作，然后找到學(xué)生的寫作特點(diǎn)發(fā)揮他們在寫作中的優(yōu)勢，彌補(bǔ)他們的劣勢，當(dāng)然還能利用班級(jí)墻報(bào)、手抄報(bào)讓學(xué)生多多發(fā)揮創(chuàng)作，還要推薦優(yōu)秀作文投稿，經(jīng)過這段時(shí)間的實(shí)施我們班級(jí)已經(jīng)有學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表了優(yōu)秀的文章，而學(xué)生在這期間也會(huì)樹立自信心，從而提高學(xué)生的寫作能力。為了學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)一定要多多提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師“強(qiáng)灌”更有意義，語文課程本身就一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文知識(shí)的開發(fā)目前仍然還不是很充分，所以教師想辦法為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)供其選擇，在寫作中嘗試多種語篇可以積累一定的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有著極為重要的意義。讓學(xué)生在寫作中要為“自己”寫作，多多進(jìn)行自我表達(dá)，把學(xué)生自己所做所見所聞所思所感寫在作文中，這樣就會(huì)把自己的意思很好的表達(dá)出來。

三、總結(jié)

在寫作教學(xué)中教師要找到寫作教學(xué)中的問題，不斷改善教學(xué)能力的同時(shí)提高自身的教學(xué)能力，從而達(dá)到采用不同修改策略指導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語句、字詞等不同層面對(duì)習(xí)作加以修改，幫助學(xué)生營造寫作環(huán)境，針對(duì)寫作任務(wù)完成寫作，以及利用墻報(bào)、班刊以及網(wǎng)絡(luò)等途徑和方式鼓勵(lì)學(xué)生找回自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].孫媛媛.延安大學(xué)2020

[2]初中語文教師對(duì)統(tǒng)編教材的適應(yīng)性研究[D].李珊.西南大學(xué)2020

[3]初中語文教師課堂傾聽藝術(shù)研究[D].劉長虹.揚(yáng)州大學(xué)2020

[4]初中語文閱讀教學(xué)有效提問研究[D].顧睿.蘇州大學(xué)2020

[5]初中寫作教學(xué)中的過程化訓(xùn)練[M];周華章.吉林大學(xué)出版社;2017年

注：本文是2019年蓬江區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題中子課題（子課題立項(xiàng)編號(hào)pjky190101）《真實(shí)問題解決的過程化寫作訓(xùn)練》——“問題解決和‘助學(xué)’取向的初中過程化寫作訓(xùn)練的研究》子課題之一的研究成果