微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

尹海

摘要：隨著教育教學(xué)的改革以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課逐漸走入了高中數(shù)學(xué)課堂，微課主要優(yōu)點就是主題突出、精簡化，屬于一種十分新穎的學(xué)習(xí)形式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師巧妙借助微課不但可以引領(lǐng)高中生們高效預(yù)習(xí)新知識，還能全方面讓學(xué)生們?nèi)娼庾x概念、清晰地將數(shù)學(xué)只是進行梳理、準確地解答練習(xí)題，將復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更加形象、生動，進而能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);有效運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學(xué)也迎來了很大的變革，以往較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以及教學(xué)手段已無法有效吸引高中生們在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響著最終 的課堂教學(xué)效率，把微課教學(xué)融入高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，不但能延伸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以激起高中生們的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，這也是為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、借助微課將新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中的主要科目，其所涉及到的知識內(nèi)容繁多，也比較復(fù)雜，學(xué)生們學(xué)習(xí)期間也會感到枯燥，很難使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是，借助微課方式就可以將此問題有效解決，微課可以讓數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更加形象、生動，能在短時間內(nèi)激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。詳細來說，數(shù)學(xué)教師可在高中數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從高中生們的興趣點出發(fā)，認真設(shè)計出圖文并茂、聲像結(jié)合的微課，利用微課的方式有效揭示課題，使學(xué)生們的注意力可以高度集中并且能快速融入學(xué)習(xí)新課當中，使學(xué)生們可以主動地接受以及探索新的數(shù)學(xué)知識。

比如，在“任意角”知識的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，往往并不能夠準確地把握“任意角”課時的主要內(nèi)容，因而他們常常在學(xué)習(xí)的過程中，迷失了學(xué)習(xí)“任意角”的方向，并且會對學(xué)習(xí)的知識存在一定的疑惑。因此，他們會在模棱兩可的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，漸漸迷失自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的所在，因而他們并不能夠借助該種學(xué)習(xí)方式，感受“任意角”課時內(nèi)容學(xué)習(xí)的樂趣，也不能夠增強自己對于“任意角”課時內(nèi)容的把握。為了更好地輔助學(xué)生明確“任意角”學(xué)習(xí)的主要目標，加強學(xué)生對于“任意角”的認識，使得學(xué)生能夠增強學(xué)生對于“任意角”知識點的把握，教師可以選擇對提問的教學(xué)方式進行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)問題的分析中，實現(xiàn)同教師的互動。因此，學(xué)生能夠在教學(xué)互動的過程中，完成對于課時內(nèi)容的把握，因而他們能夠借助該種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)對于“任意角”課時思想的學(xué)習(xí)。為了豐富提問內(nèi)容的形式，教師可以對信息技術(shù)進行應(yīng)用，通過播放微課的形式，增強“任意角”課時教學(xué)內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)生在理解學(xué)習(xí)中，加強對于“任意角”課時內(nèi)容的把握，以構(gòu)建高品質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教師可以先在微課當中播放摩天輪在在轉(zhuǎn)動的視頻，同時畫出幾何圖形，即一個圓圍著圓心勻速旋轉(zhuǎn)，在圓上面任意選取一點設(shè)為 A，隨后提出問題為：假設(shè)甲、乙同時從 A 處登上摩天輪，轉(zhuǎn)一圈之后甲就下來了，而乙還繼續(xù)乘坐一圈，問他們二人轉(zhuǎn)過的角度各是多少？這時，學(xué)生們大都知道轉(zhuǎn)一圈的角度為 360°，可卻不知道該怎樣表示兩圈的度數(shù)，和他們的基礎(chǔ)認知發(fā)生了碰撞，由此揭示新課，讓學(xué)生們也意識到了解角概念的重要性。隨后數(shù)學(xué)教師可以在微課的課件當中將鐘表指針的旋轉(zhuǎn)結(jié)合起來講解：按照逆時針旋轉(zhuǎn)形成的角是正角，而按照順時針進行旋轉(zhuǎn)后形成的角是負角，倘若一條射線沒有進行任何旋轉(zhuǎn)我們就稱它形成的角是零角。以此讓高中生們理解角的概念并推至到任意角，其中包括了正角和負角以及零角。利用微課的動態(tài)化將新課導(dǎo)入，可以快速吸引高中生們在課堂上的注意力，讓學(xué)生們對任意角部分的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生們掌握以及理解正角和負角以及零角的定義。

二、運用微課將學(xué)習(xí)難度降低，強化學(xué)生對知識的理解

高中生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程期間，雖然一些知識點和概念在初中時期也有所接觸，可畢竟深度還是增加了，內(nèi)容也較復(fù)雜些，并且高中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生們的思維能力和認知能力以及學(xué)習(xí)能力的要求會更高些。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時可運用微課來降低數(shù)學(xué)知識的難度，借助微視頻所具備的圖文并茂優(yōu)勢，將靜態(tài)知識變?yōu)閯討B(tài)化以及形象化，將復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀的在學(xué)生面前展現(xiàn)出來，這樣既可以將知識的學(xué)習(xí)難度降低，也有助于學(xué)生們更好的進行理解，同時還能提升課堂的趣味性。

比如，在教學(xué)“空間點、直線、平面之間位置關(guān)系”這部分知識期間，數(shù)學(xué)教師可先帶高中生們回憶一些平面知識，像是平面的含義和畫法以及三個公理，可這樣進行提問：在同一平面的兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種？學(xué)生們會馬上說道相交與平行。隨后，數(shù)學(xué)教師可以通過微課的課件將正方體的透視圖展示出來，要求學(xué)生們將頂點和面以及棱指出來，在結(jié)合透視圖進行思考和舉例以及交流，進而得到異面直線的相關(guān)概念，也就是：不同在一個平面的兩條直線稱為異面直線，讓學(xué)生分析空間內(nèi)兩條直線存在的幾種關(guān)系，并在觀察以及探討期間進行總結(jié)：共面直線中的相交與平行，及異面直線。隨后，數(shù)學(xué)教師在微課當中展示出一組兩條直線和空間中間部分的位置圖，讓學(xué)生們來判斷是否是異面直線，之后再運用微課帶學(xué)生們學(xué)平行公理相關(guān)的角定理知識。在教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師要靈活運用微課資源，把抽象、復(fù)雜的異面直線轉(zhuǎn)變的直觀化和簡單化，使學(xué)生們能更好的接受和學(xué)習(xí)，進而有助于學(xué)生們理解和掌握空間當中兩條直線之間的位置關(guān)系，同時還能增強學(xué)生們的空間想象能力。

結(jié)論：總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中靈活運用微課，不但是順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，同時也是對以往傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的突破，巧妙借助微課可以引領(lǐng)高中生們高效預(yù)習(xí)新知識，還能全方面讓學(xué)生們?nèi)娼庾x概念、清晰地將數(shù)學(xué)知識進行梳理，將復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更加形象、生動，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分運用好微課來改進和創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)形式，借助微課來幫高中生們有效去理解和掌握數(shù)學(xué)知識，如此一來，才能提升高中學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，同時也為促進高效的高中數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 吳靜紅. 關(guān)于微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2020， No.718（12）：204-204.

[2]陳剛.淺談微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].教師，2019，000（016）：44-45