積極心理學視域下的小學班級管理策略

程夢婷

◆摘? 要：在傳統(tǒng)的小學班級管理中，班主任往往只是憑借個人經驗與理解去制定班級管理方案，而很少將班級管理注入更為科學的理論實踐，沒有融入先進的管理學相關知識，依然采用的是傳統(tǒng)的班級管理模式，管理手段單一老套，導致整個班級狀態(tài)不佳，同時易造成學生的厭倦與逆反心理。因此小學班級管理，特別是小學高年級的班級管理亟需教師進行更為專業(yè)與細致的琢磨與研究，并在此之上加入諸如積極心理學等管理心理學方面的知識來補充與完善班級管理的理論與實操，引入這種心理學知識，可以挖掘小學生的發(fā)展?jié)摿?，對學生的內心發(fā)展進行細致又不失偏頗的引導，是實踐素質教育的一種的新的途徑。

◆關鍵詞：積極心理學;班級管理研究;積極回應學生的問題;塑造積極心理品質;塑造積極向上的班級氛圍;建立良好的人際關系;疏導心理問題;摒棄消極管理模式

積極心理學是一種包含人文主義的心理學說，也是近年來備受推崇的一種心理研究學說模式，主要關注的是人的潛在發(fā)展能力，從積極的角度來解釋人的行為，并對人的行為做出更為中肯的評價，在這種評價與鍛煉的過程中最大限度的發(fā)揮人的積極主動性，深入挖掘人的潛在能力，使人朝著更為積極的方向發(fā)展，從而促使學生進一步實現(xiàn)全面的發(fā)展，實現(xiàn)學生在小學階段的人格塑造與能力培養(yǎng)，使學生們都能夠在班級活動與管理中實現(xiàn)自主性，最大限度的發(fā)揮自身的特長，在班級發(fā)展過程中進一步的實現(xiàn)自我內在積極健康的發(fā)展。

一、正面回應學生存在的問題

小學高年級階段的學生已經具備一定的自我認知，具備一定的自尊心與心理防御機制，如果在班級管理中班主任粗暴地去評價與回應學生的問題，就會使學生在這個過程中產生極為強烈的挫敗感，難以使學生更好地去面對困難與挫折，難以建立起積極的情緒心理，使學生的問題如同滾雪球一般越滾越大，直至影響學習成績與人格發(fā)展。因此班主任在管理班級中可以運用積極心理學的理論去構建問題解決方案，并巧妙地創(chuàng)造一定的條件去實踐。

例如，我在班級管理中發(fā)現(xiàn)個別學生存在一些壞習慣，比如有些學生上課時難以遵守課堂秩序，作業(yè)完不成，與同學調皮搗蛋等，這時，如果采取直接批評的手段，可以說效果微乎其微。拒絕直接批評，而是根據(jù)每個學生存在的問題去了解其成長發(fā)展的過程，去探索問題發(fā)生的原因，從而以積極的心態(tài)去面對學生遇到的問題，用積極的角度去幫助學生解決問題，改善習慣，使學生不被標簽化，能從內在的角度去幫助學生改善自身的問題，在面對問題時不被責難，從而更好地幫助學生去改善不良行為習慣。

教師在管理班級的過程中，遇到問題切忌一味地責難學生，而應將積極心理學注入到班級管理中，這樣可以使班級管理變得更加人性化與科學性，像燈塔一般為小學高年級的班級管理活動指明了一個新的發(fā)展方向，為班主任管理班級提供了一個嶄新的理論支撐。

二、日常生活中塑造積極心理

積極心理學是以人文主義為基礎的一門心理學說，關注的是學生的個人身心發(fā)展，提倡以一種寬松與開放的姿態(tài)去關注學生的行為心理發(fā)展，并希望能以一種積極的肯定的方式去看待班集體中的學生，因此班主任在管理中應該注意學生的積極心理品質培養(yǎng)，在日常班級學習活動中有意識地對學生的心理行為進行積極的引導與認可，對學生在日常班級活動中的表現(xiàn)進行完整的、科學的、積極的評價與認可，從而使學生逐步養(yǎng)成一種積極的心理暗示，在一系列微小的事件中感受到積極向上的力量，培養(yǎng)出健全的人格以應對未來道路上的挫折。

例如，在一些日常課程學習中與班級值日活動中，我有意識地培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，針對班級值日情況我制定了以小組為單位的考核方案，但是在考核中主要以優(yōu)秀小組為榜樣帶動其他小組同學，使全體學生都能以積極樂觀的心態(tài)參與到班級事務中，能夠在細節(jié)處幫助學生建立班級榮譽感，在參與班級活動中逐步養(yǎng)成積極的心態(tài)。同時，也使班級管理能夠以學生為本，從學生的身心出發(fā)，關注學生的個體發(fā)展動態(tài)，用新的角度看待一些班級管理中遇到的問題，促使每個學生都能積極的參與班級活動與班級管理，活躍班級氛圍，創(chuàng)設出更加健康與活力的班級文化，從而給小學高年級的班級管理帶來新的研究方向。

三、塑造積極向上的班級氛圍

積極心理學不僅關注的是個體心理發(fā)展，同時也更加注重整個團體的發(fā)展狀態(tài)，關注于團體的整體心理狀態(tài)變化，而且個體良好心態(tài)的發(fā)展是在良好的班級氛圍基礎之上形成的，因此教師在班級管理過程中不僅要關注于個體學生的，更要從根本上去努力構建活躍積極健康的班風，塑造積極向上的班級文化。

例如，我會在一定時間內開展一些有關班級文化塑造的主題班會，每一次的班會設置相應的主題，讓學生在主題班會中感受到班集體高漲積極的班級精神與昂揚向上的班級文化，比如在一次學習奧運拼搏精神的主題班會中，我首先讓學生分組進行會前準備活動，讓每一個小組的代表來演講一位奧運冠軍的優(yōu)秀事跡以及挖掘其在拼搏中體現(xiàn)的奧運精神，然后評出最具典型的人物事例進行小組討論，一起去感受奧運拼搏精神，從而使整個班集體的文化氛圍得到有力的改善，提升班級的凝聚力，使整個班集體以昂揚的斗志和積極拼搏的精神去應對各種學習和活動。同時在一些全校運動會或者其他比賽活動中運用班歌、班訓、以及其他巧妙的方式引導學生以班集體的榮譽為中心，塑造積極團結的集體心態(tài)，使學生在此過程中實現(xiàn)積極的情緒體驗，使整個班集體洋溢著團結拼搏的良好的氛圍，從而促使整個班級管理摒棄權威主義，實現(xiàn)民主式的管理與決策，營造出和諧、民主、團結、活潑的班級活動氛圍。

四、引導學生建立積極的人際

小學階段是學生心理發(fā)展的萌芽階段，是建立積極健康的人格的重要的階段，也是學生建立良好的人際關系的重要時期，這一時期可謂是學生人際交流發(fā)展的黃金時期，作為班級的管理者，班主任應該在日常班級生活學習中細致觀察學生的心理發(fā)展特點以及人際交往中遇到的問題，從而從科學的角度把握學生人格塑造與人際交往發(fā)展的關鍵時期，使良好積極的人際交往促使學生鍛造出積極健康的人格心理品質，使學生在人際交流中感受到積極的正能量，遇見更好的自己。

例如，我發(fā)現(xiàn)班級中有些學生因為學習成績稍差，或者是性格較內向，其他的學生并不愿意與其玩耍交流，導致這一小部分學生的人際交往出現(xiàn)問題，難以與其他學生建立友誼關系，在日常的學習活動中難以融入到班集體中，從而越來越孤僻，也不利于整個班級的團結。因此針對班級中出現(xiàn)的這些問題，我運用積極心理學的理論知識幫助學生建立良好的人際關系，比如在一些班級活動中我會特意的引導這些不合群的學生參與到集體活動中，并且引導這些學生展示自己獨具魅力的方面，使其他學生看到這些學生身上的閃光點，從而使整個集體都能接納每一個學生，幫助學生們建立起良好的友誼關系，增進學生之間的感情，使他們感受到友誼的美妙，使整個班集體具備一定的向心力與凝聚力，培養(yǎng)學生積極的人際關系，促使整個班集體的班風向著積極向上的方向發(fā)展。

五、及時疏導學生的心理問題

小學階段特別是小學高年級階段是學生的心理人格逐步形成的階段，在這個過程中學生

心智較為幼稚，一些學生的心理發(fā)展不夠成熟，容易在心理發(fā)展過程中產生出一些問題，從而不利于學生的今后的發(fā)展。因此班主任在日常管理中面對學生出現(xiàn)的種種心理上的問題，不應帶著“有色眼鏡”去看待處于問題風暴中的學生，而是應該在積極心理學的視覺下去用一些心理學知識梳理學生的的心理問題，幫助學生了解自身的需求，認識自我的發(fā)展，從而構建學生良好的心理狀態(tài)。

例如，我發(fā)現(xiàn)班中有學生父母離異，因為處于單親家庭中，這樣的學生往往疏于管教，成為群體中的“問題學生”。針對這樣的學生，我首先在自我心態(tài)上進行了調整，抱著一種積極的態(tài)度去嘗試了解學生的問題的本源，認識到每個問題學生之所以如此是有一定的原因的，從根本上找到影響學生形成偏離理性思維的原因，從而給予學生一些積極心理學上的鼓勵與疏導，逐步引導學生去改善心理行為上的偏差。比如在日常學習中給予這樣的學生多一些鼓勵的話語，能夠及時發(fā)現(xiàn)他們的需求，給予其一定的心理上的關心與支持，看到他們身上的閃光點，使學生對自我產生新的認識與評價，讓他們重新鼓起塑造新的自我的勇氣，一句溫柔的話語或者一個鼓勵的眼神都可以疏解和治愈學生的心靈。

六、摒棄消極陳舊的管理模式

在目前的一些小學班級管理中，一些班主任往往采用的是落后陳舊的管理模式，將班級

管理作為一種硬性的任務去完成去實現(xiàn)，缺乏科學理論的支撐，更缺乏積極的思維導向意識，因此班主任在管理過程中首先要調整好自己的心態(tài)，用一種積極向上的心態(tài)去處理班級的一系列的事務，讓更多的學生參與到班級事務的管理和維護中，改變一言堂式的管理模式，讓學生在班級管理中發(fā)揮積極主動性。

例如，在每一學期的班級事務的決策中，我選用民主投票式的方式使每一個學生都能參與到班級管理中，使他們意識到自己有權利、有義務、有能力去參與班級的管理，從而使學生形成正確的班級意識，使學生在不斷地參與班級管理中，鍛煉一定的管理能力，增加班級榮譽感與凝聚力，也使班級管理變成積極主動式的，而非是以往的消極被動的，改變了以往的班主任的絕對權威模式，使學生在班級管理的參與中塑造更好的自我，逐步感受到一種積極主動的心理情緒，進一步促使學生積極地應對學習生活中遇到的各種問題與挑戰(zhàn)，促進學生積極心理的鍛造。

總而言之，小學五六年級正是學生人格塑造與發(fā)展的關鍵時期，是學生逐漸蛻變青澀的時期，這一時期小學生會逐步建立起自我意識，形成自我獨立的人格，因此班主任在這一時期的班級管理中的引導是極其重要關鍵的，班主任應該在日常班級管理中注意使用積極心理學知識，將班級管理過程變成學生的人格塑造與培養(yǎng)的過程，關注學生的身心發(fā)展變化，用一些積極的心理暗示活動與積極的情感情緒去引導與感染學生，使學生在班級中感受到班級積極向上的力量，能夠在班級活動中進一步感觸到積極的心理情緒與體驗，使他們認識到一個人的身心健康對未來生活學習的重要性。

參考文獻

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