基于核心素養(yǎng)的初中語文統(tǒng)編版教材單元整體教學(xué)策略

竇春輝

摘要：近些年，伴隨新課改工作的大力開展，促使初中語文教師加大了對單元整體教學(xué)的教研力度，以期提升初中生的閱讀理解能力、審美品鑒能力的同時，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，作為初中語文教師一定要擁有創(chuàng)新思維，不斷探尋新穎的教學(xué)方法，這樣才能借助統(tǒng)編版教材的應(yīng)用優(yōu)勢，將單元整體教學(xué)的實施價值充分體現(xiàn)出來，以推動初中語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;統(tǒng)編版教材;單元整體教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

基于實際情況分析，在當(dāng)前初中階段使用的統(tǒng)編版教材結(jié)構(gòu)主要以單元形式為主，并且每個單元都有既定的教學(xué)側(cè)重點，而單元內(nèi)不同課文所兼具的風(fēng)格和特色也不盡相同，這也有助于學(xué)生形成一個具有一定系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師需要不斷優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，立足于單元思想來優(yōu)化單元整體教學(xué)模式，以此來幫助學(xué)生深化不同文章內(nèi)容的銜接，強(qiáng)化各知識點之間的聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生的知識整合、知識遷移、知識運(yùn)用等能力。

一、初中語文統(tǒng)編版教材單元整體教學(xué)的關(guān)鍵意義

（一）有益于提升學(xué)生的文學(xué)品鑒欣賞能力

在以前的初中語文課上，很多教師都是依據(jù)固有的思維開展課程活動，在向?qū)W生講授課文內(nèi)容時，通常只是以一篇課文為中心展開，即便這樣可以匯集學(xué)生的注意力，但卻很難開放學(xué)生的語文思維，一旦如此，則很難培育學(xué)生的閱讀能力以及對文學(xué)作品的品鑒欣賞能力。而單元整體教學(xué)模式則相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有著明顯的不同，其更為看重單元文本之間存有的貫通性，在初中語文課上適時運(yùn)用單元整體教學(xué)，能夠促使學(xué)生對單元課文作出對比與分析，在這種狀況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍就會被拓展，從而逐步提升他們的文學(xué)品鑒欣賞能力等核心素養(yǎng)[1]。

（二）有益于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

即便身處初中階段的學(xué)生不論是認(rèn)知能力還是智力發(fā)展都相對小學(xué)生來講有了很大程度上的提高，但基于學(xué)生之間存有性格特征不同、成長環(huán)境差異等情況，所以，學(xué)習(xí)表現(xiàn)上面也會存在較大的差別，其中最為突出的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。為了幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要在課堂授課中運(yùn)用單元整體教學(xué)模式，從而慢慢地喚醒學(xué)生獨(dú)立閱讀的意識，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興致，以助于他們自身的閱讀思維能力以及語文自主學(xué)習(xí)意識的提高，這樣一來，便可為學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打好基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文統(tǒng)編版教材單元整體教學(xué)策略

（一）分析課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定單元目標(biāo)

對于初中語文課程而言，作為教師倘若想要通過課程活動的有效開展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，則教師就應(yīng)分析單元課程標(biāo)準(zhǔn)，分析基本學(xué)情和主要課文內(nèi)容，從而設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這個目標(biāo)收集與整理豐富的教學(xué)資源，制作教學(xué)所用的導(dǎo)學(xué)案、電子課件等，輔助課程活動的高質(zhì)量進(jìn)行。通常狀況下，單元整體教學(xué)的目標(biāo)涵蓋了識記生字詞、熟悉課文主要內(nèi)容、感受課文描繪景象、探析課文思想情感、學(xué)習(xí)課文語言表達(dá)、試著背誦課文，以及根據(jù)主題進(jìn)行寫作等[2]。

例如，在初中語文課上，教師向?qū)W生講授（統(tǒng)編版）七年級下冊第二單元內(nèi)容時，就應(yīng)首先全面分析單元課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)：（1）讀一讀與寫一寫課后的生字詞，能夠識記、會寫和運(yùn)用這些生字詞;（2）有感情地朗讀這幾篇課文，特別是讀出《黃河頌》的磅礴氣勢，勾畫《老山界》中描寫長征行程艱難的語句，想象作者翻越老山界時的情景;大聲朗讀《土地的誓言》和熟悉主要內(nèi)容，體悟作者濃烈的愛國情感;依據(jù)各種信息熟悉《木蘭詩》講述的故事，把握花木蘭這一人物形象，以及體會其中展現(xiàn)的英雄氣概，如此便可為單元整體教學(xué)活動的開展做好充分的準(zhǔn)備，以保證教學(xué)目標(biāo)的有序推進(jìn)。

（二）落實“單元練說”策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

隨著新課改工作的大力開展，要求初中語文教師轉(zhuǎn)變以往的授課思路，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因此，在此背景下初中語文教學(xué)不再是單純地作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的學(xué)科體系，還承擔(dān)著強(qiáng)化學(xué)生道德意識、發(fā)展學(xué)生語言能力、提升學(xué)生表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的重任。相較于傳統(tǒng)的一課一教的初中語文教學(xué)模式而言，教師在實際教學(xué)過程中往往側(cè)重于知識遷移訓(xùn)練以及課堂教學(xué)任務(wù)，沒有將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)提上日程，致使課堂教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，一旦如此，必然會限制學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了改善這一現(xiàn)狀，在初中語文課上，教師應(yīng)當(dāng)加大單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用力度，通過開展單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生正確地梳理各個文章之間的聯(lián)系。同時，可以在每篇課文教學(xué)中合理地引入口語交際訓(xùn)練，如此不但可以為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會，而且能夠集中地強(qiáng)化其口語交際能力，從而真正提升和優(yōu)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，以助于初中生語文素養(yǎng)的逐步形成。

例如，在初中語文課上，教師向?qū)W生講授（統(tǒng)編版）九年級上冊第六單元這部分內(nèi)容時，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放各個章節(jié)的故事情境，讓學(xué)生能在身臨其境中感受我國古典名著中所涉及的人物特點。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，讓學(xué)生從各個角度去感受人物的語言、動作、心理、神態(tài)等，感悟古典名著的語言魅力。最后，讓學(xué)生聯(lián)系實際，談一談自己喜歡的中國古典名著，并結(jié)合具體情節(jié)談喜歡的理由，如此便可促使學(xué)生自覺地參與到語文學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，為自身語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，單元整體教學(xué)重視“整體”，在核心素養(yǎng)視域下，初中語文教師需要清晰地認(rèn)識到初中語文單元整體教學(xué)所產(chǎn)生的積極效用，立足于教學(xué)實踐來深化對這一課題的研究，在實際教學(xué)過程中，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)策略，以此來推進(jìn)初中語文教學(xué)高質(zhì)量地開展和實施，促使初中生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張永建.核心素養(yǎng)下初中語文單元整體教學(xué)探究[J].名師在線，2021（30）：16-17.

[2]戴培軍.核心素養(yǎng)下初中語文“活動·探究”單元教學(xué)初探研究[J].學(xué)苑教育，2021（12）：53-54.

[3]賀盈.基于語文核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)策略——以普通高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第三單元為例[J].參花：下，2020（8）：2.