在小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的策略

張寧

◆摘? 要：在新課程改革后，語文教學(xué)領(lǐng)域仿佛迎來了教學(xué)改革的熱潮，越來越多的新式教學(xué)思想開始與我國的教育現(xiàn)狀和教育內(nèi)容相結(jié)合，衍生出許多不同類型、功用、形式的教學(xué)理念，其誕生的主要目的就是推動我國的教育體制由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”前進，促進新時期的學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，可以適應(yīng)快速發(fā)展的未來社會，這就需要我們的學(xué)生能夠超越表層知識符號的學(xué)習(xí)，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與生成環(huán)節(jié)。因此，本文就小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的策略進行探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

所謂的“深度學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生個人在教師的帶領(lǐng)下進入到營造好的相關(guān)活動情境中去，不斷地突破表層的知識符號建構(gòu)，進入到知識內(nèi)在的邏輯形式與意義領(lǐng)域，掌握知識的內(nèi)在建構(gòu)，了解知識是如何生成并發(fā)散在語文學(xué)習(xí)之中的。并且，這里所說的“深”只是針對于滲透進入知識圈的“深淺”與否，而不是一昧地要求教師去出難題、出歪題、出深題來讓學(xué)生進行學(xué)術(shù)性的思考，這無疑是違背學(xué)生個人發(fā)展區(qū)理論的，同時也是違背深度學(xué)習(xí)的初衷的，在小學(xué)語文課堂中實施深度學(xué)習(xí)，首先需要明確目前語文課堂中存在的問題和不足，然后調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂中掌握知識與學(xué)習(xí)方法，達到鍛煉思維和能力的目的。

一、在小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的重要性

首先，從學(xué)生方面進行論述，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念講求“效率”，希望能夠在短時間的語文學(xué)習(xí)中見到長效的成果，這無疑是違背了語文學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，并且也因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)淺表化的結(jié)果，讓學(xué)生只知道“語用”而不知“語義”，不能很好地將所學(xué)習(xí)的語文知識在實際的訓(xùn)練與生產(chǎn)生活中運用出來，或者是即便是運用了卻不能明白地將運用的原因給呈現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)理念無疑是十分“淺表”的，尚未揭開語文學(xué)習(xí)的面紗，而“深度學(xué)習(xí)”則是針對于這種淺表化學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的，它力求突破知識表層，讓學(xué)生深入到語文學(xué)習(xí)中去把握知識的框架與內(nèi)在的邏輯與意義，其與“建構(gòu)主義”的相關(guān)思想是共通的，因此筆者認為開展深度學(xué)習(xí)十分重要。

其次，從教師方面進行論述，深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時也是教師的深度學(xué)習(xí)，是師生雙方共同的工作，以往以“知識點、訓(xùn)練題”為基點的教學(xué)模式已逐漸不再適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)步伐，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該從“知識的內(nèi)容，技能的建構(gòu)”等方面出發(fā)來開拓新的語文教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠理解其生發(fā)的過程與結(jié)果，讓學(xué)生透過表皮而把握中心。在這個過程中，教師需要對教材內(nèi)容進行深入的剖析與理解，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》來對知識進行取舍，并且還要根據(jù)時代特點來選取時代信息，豐富語文知識與技能的當(dāng)代價值的同時也讓學(xué)生能夠清晰地感知到自己所學(xué)知識的現(xiàn)實用途，維持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機與狀態(tài)，久而久而，教師個人的教學(xué)素養(yǎng)也將隨之上升。

二、在小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）開展參與性活動

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師總是以“知識權(quán)威”的姿態(tài)站在講臺上開展語文教學(xué)活動的，這使得學(xué)生一直處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的“威壓”下進行學(xué)習(xí)，即便是以“提問”的方式讓學(xué)生參與進課文教學(xué)中那也是讓學(xué)生去猜教師心中的答案，對于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)生活和評價性思維的發(fā)展是益處較少的。比如在六年級下冊中以“中國風(fēng)俗”為單元目標的第一單元的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)活動過程進行修改，在開展正式的課文教學(xué)前先舉辦“班會活動、辯論賽、匯報表演”等活動，筆者曾根據(jù)該單元的特點設(shè)計過一個以“中國學(xué)生過外國節(jié)日的利與弊”為主題的辯論活動，將其安排如下：1、請學(xué)生通過各種方式來查閱“外國節(jié)日”對中國在建筑、思想、飲食等方面的影響，教師根據(jù)學(xué)生的手機情況為學(xué)生提供殘奧資料。2、讓學(xué)生根據(jù)興趣來分為正反方兩組，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)本方隊友所搜集到的資料進行整理、總結(jié)、精煉。3、讓學(xué)生巧妙地運用課余時間進行演練，假設(shè)對方可能會提出的問題，會出現(xiàn)的漏洞，對自身的文本進行補充。4、正式開始辯論，教師根據(jù)學(xué)生的情況進行總結(jié)性發(fā)言。通過辯論賽的形式來將學(xué)生拉進語文課堂之中，形成自己的理解與感悟，并且在活動中掌握知識與技能。

（二）開展預(yù)習(xí)活動

開展預(yù)習(xí)活動的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，從傳統(tǒng)的依靠教師來傳授知識，講明重點轉(zhuǎn)移為通過為學(xué)生自主尋找個人所需要的知識，避免學(xué)生以刻板的態(tài)度和固化的思維來進行語文學(xué)習(xí)，比如《白鷺》這一篇文章，該文主要描寫了白鷺這種動物的身姿與其背后被人所賦予的意境，表達了作者郭沫若對白鷺的贊美之情，并且在文中，作者多次提到“白鷺就像是一首散文詩”，因此在安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)的時候，教師可以從其中進行預(yù)習(xí)設(shè)問，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前感受文本的總體情感基調(diào)，筆者曾這樣設(shè)計：1、自主運用信息技術(shù)觀看白鷺的圖片與視頻，搜集散文詩的特點，并總結(jié)概括出來。2、將文章進行分段處理，并且概括各自的內(nèi)容，并勾畫能夠代表作者情感的句子。3、思索白鷺除了像散文詩之外，還像什么呢？（此問題不必局限于文章體裁之中）。采用這樣的預(yù)習(xí)方式，先將“白鷺”的形象以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生將其找散文詩的共同點，其次讓學(xué)生概括文章內(nèi)容是為了加強其對文本內(nèi)容的掌控，最后一個創(chuàng)造性問題的提出是為了讓學(xué)生能夠發(fā)揮其發(fā)散性思維，將已經(jīng)掌握文本意義進行學(xué)習(xí)遷移，加以巧妙地運用，內(nèi)化成為自己的東西。這種方式不僅使文章的知識毫不掩飾地出現(xiàn)在學(xué)生面前，達到了深度學(xué)習(xí)的目的，還能夠讓學(xué)生一步一步走進文本的深處，運用思辨性思維進行思考與評價。

三、結(jié)語

總而言之，新時代的語文教師應(yīng)該積極地針對“深度學(xué)習(xí)”話題展開探究，將其與語文學(xué)科的各個內(nèi)容相結(jié)合，并且進行教學(xué)預(yù)設(shè)工作，思考如何將學(xué)生帶入進這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王莉琴. 小學(xué)語文課堂中深度學(xué)習(xí)實施策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地， 2019（3）：34-34.

[2]涂金花. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略研究[J]. 語文課內(nèi)外， 2020（010）：69.

[3]翟瑩. 小學(xué)語文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 神州（上旬刊）， 2019（035）：119.

[4]董轉(zhuǎn)霞. 深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐[J]. 新一代：理論版， 2020（4）：155-155.