小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題及對策分析

李風(fēng)琴

◆摘? 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，開展有效的習(xí)作教學(xué)對于提升小學(xué)生的寫作水平、鍛煉他們的語言組織能力等有著不容小覷的作用。因此，教師要加強(qiáng)對習(xí)作教學(xué)的重視，充分地結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)豐富的、有趣的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生通過書面語言的形式將他們的所思所想表達(dá)出來，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過大量的習(xí)作實(shí)踐來掌握相應(yīng)的寫作技巧和方法，從而才能促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，最終讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);問題;對策

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中仍然存在一些問題，比如教學(xué)所開展的習(xí)作實(shí)踐不夠充足，一味地向?qū)W生講授寫作的理論知識，卻忽略了學(xué)生的接受水平，導(dǎo)致學(xué)生對寫作逐漸喪失了原有的興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生寫作技能的有效發(fā)展。而習(xí)作教學(xué)的目的就是為了能夠使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的寫作思維習(xí)慣，根據(jù)自己日常生活的需要來進(jìn)行寫作，使學(xué)生的寫作水平得以提升。因此，筆者基于本班學(xué)生的認(rèn)知程度，在本文提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的對策，希望可以給其他教師帶來相應(yīng)的借鑒和參考。

一、小學(xué)高年段語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)實(shí)踐不足，教學(xué)理念僵化

要想促進(jìn)學(xué)生寫作技能的有效增強(qiáng)，就必須開展大量的寫作實(shí)踐，而不是紙上談兵。但在目前的習(xí)作教學(xué)中還是存在著實(shí)踐不足的問題，教師依舊秉持“以知識教育為主”的陳舊思想，只顧著向他們講解寫作的理論知識，過于突出自身的“講”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，這種“重知識、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念不利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升。教師的教學(xué)理念存在著僵化、缺乏創(chuàng)新的問題。

（二）學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生本就有著好玩、好動的特點(diǎn)，他們更喜歡一些新鮮、刺激、有趣的事物，如果教師一味地長篇大論就會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸、消極的情緒，讓他們覺得寫作是一件枯燥、無味的事情，在一定程度上磨滅學(xué)生原有的興趣。大部分學(xué)生一提到寫作文就會面露難色、不知從何下手，對此，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確捕捉小學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

（三）習(xí)作教學(xué)過于模式化

當(dāng)前階段的習(xí)作教學(xué)中，教師普遍采用死板、單一的教學(xué)模式，基本上是“教師講——學(xué)生練——學(xué)生寫——教師評”的模式，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)變得模式化，很難提升小學(xué)生對習(xí)作的內(nèi)部熱情。因而，教師應(yīng)該努力改革當(dāng)前的教學(xué)模式，比如創(chuàng)新習(xí)作練習(xí)的形式，通過生活日記、生活小記者等多種方式來提高學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的積極性。

（四）教學(xué)情境單一

許多教師都忽略了對習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)，往往直接向?qū)W生傳輸技巧或者是要求他們針對某個主題展開寫作練習(xí)，這樣“填鴨式”的習(xí)作教學(xué)往往會讓習(xí)作氛圍不夠生動，從而降低學(xué)生個人的寫作體驗(yàn)，讓他們覺得寫作是一件很無聊的事情，不利于提高習(xí)作的整體效率。因此，教師在今后應(yīng)該加強(qiáng)對情境的營造，將以往枯燥、沉悶的習(xí)作課堂變得“活”起來，是學(xué)生在情境中帶著更高的熱情完成習(xí)作。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的對策分析

（一）開展個性化的習(xí)作教學(xué)

在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極開展個性化的教學(xué)活動，擺脫以往陳舊理念的影響，盡可能加強(qiáng)對學(xué)習(xí)工具如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，充分發(fā)揮其色彩的明麗性、線條的多變性以及圖案的豐富性等優(yōu)勢，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注和好奇，使學(xué)生內(nèi)部的興趣被調(diào)動起來，同時還有利于降低學(xué)生習(xí)作的難度，讓學(xué)生“邊畫邊寫”，將自己想說的話、關(guān)鍵詞語或者是大致的框架繪制下來，一方面可以增強(qiáng)習(xí)作的直觀性，將在正式寫作前所產(chǎn)生的各種想法聚集到一張直觀的圖上，幫助學(xué)生把握習(xí)作的整體思路，另一方面可以使學(xué)生在此過程中積累豐富的素材，進(jìn)一步提高他們的習(xí)作水平。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：把一個人的特點(diǎn)寫具體》時，教師組織學(xué)生圍繞主題初步擬定自己習(xí)作的提綱。，比如人的外貌特點(diǎn)、具體的事例等，并思考怎樣寫開頭、中間要詳細(xì)寫哪些內(nèi)容，如何結(jié)尾，將這些內(nèi)容在圖形中得以體現(xiàn)，從而把習(xí)作的結(jié)構(gòu)框架搭建好。如某位學(xué)生是這樣繪制導(dǎo)圖的：

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這樣一來學(xué)生能夠根據(jù)這個寫作框架來展開寫作，從而降低接下來的難度。

（二）將習(xí)作和閱讀結(jié)合，以讀促寫

正所謂讀寫不分家。教師要將習(xí)作和閱讀進(jìn)行有效地結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀對習(xí)作的指導(dǎo)作用，有意識的指導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中積累有關(guān)的寫作手法或者有沒的字詞句，是學(xué)生將這些素材靈活地運(yùn)用到自己的作文中去，從而可以實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”，同時提高小學(xué)生的習(xí)作水平。因此，教師要鼓勵學(xué)生借鑒并運(yùn)用閱讀文本中的寫作方法和段落，通過以讀促寫來強(qiáng)化他們的寫作技能。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》使，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)珍珠鳥的描寫語句，使學(xué)生多讀兩遍，并模仿這些語句展開進(jìn)一步的創(chuàng)造，嘗試描述其他的動物，從而做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提高學(xué)生習(xí)作的水平。再如，在教學(xué)《松鼠》時，讓學(xué)生找出自己印象較為深刻的某一段落，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以發(fā)揮合理地想象，寫出一段生動的文字。通過以讀促寫訓(xùn)練，還能鍛煉學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

（三）重視對文章的評改

教師要重視對習(xí)作的評價，在評價時可以采用一些激勵性的言語，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生今后寫作文的信心。同時還要指出學(xué)生作文中的不足，并提出有效的建議，讓學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)作出進(jìn)一步的修改，從而讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。需要注意的是，教師應(yīng)該盡量避免直接大刪大改，而是劃上紅線之后讓學(xué)生自行找出自身段落中的不足之處，學(xué)會自行修改，這樣一來才能提高學(xué)生的作文糾錯意識。

綜上所述，教師要遵循課改的理念，充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能從學(xué)生的日常生活出發(fā)尋找相關(guān)的作文素材，以此來喚醒他們的真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，從而點(diǎn)燃寫作的熱情，通過不斷探索并創(chuàng)新有效的寫作教學(xué)方式來指引每個學(xué)生，讓學(xué)生能夠“有話可說”，使他們將自己的所思所想、所見所聞用書面語言的形式表達(dá)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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