芻議提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

秦冬彥

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)在進(jìn)入新課改之后，需要更加關(guān)注數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要樹立提質(zhì)增效意識(shí)，妥善的處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，確保形成有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以達(dá)成數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。本文從這個(gè)角度入手，首先對(duì)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的初衷進(jìn)行歸結(jié)，繼而結(jié)合自身小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)從引導(dǎo)層次、日常教學(xué)層次、優(yōu)化教學(xué)模式層次來(lái)進(jìn)行調(diào)整，繼而架構(gòu)更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;質(zhì)量提升

六年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有所積累，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在慢慢養(yǎng)成，這也為后續(xù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生自主性意識(shí)不強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一化等問(wèn)題依然存在，這樣會(huì)對(duì)于小學(xué)六年數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展造成極大的不良影響。

1小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的初衷分析

1.1新課改的角度

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)能夠以素質(zhì)教育理念為主導(dǎo)，切實(shí)的將數(shù)學(xué)教育教學(xué)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展上，確保學(xué)生可以學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同的發(fā)展，架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，高度關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，積極依靠探究式學(xué)習(xí)模式和小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以架構(gòu)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)生態(tài)。相比較以往小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，新課改的要求更高，更加多元化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)也更加多類，此時(shí)就需要小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)入到更加高質(zhì)量的狀態(tài)。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)格局改善角度

傳統(tǒng)的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師是備課的主導(dǎo)，是課堂的引領(lǐng)者，是課后的輔導(dǎo)者，但是在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主性地位往往難以得到尊重，師生之間的交互很少，多數(shù)都是以灌輸式教育模式或者應(yīng)試教育思維來(lái)驅(qū)動(dòng)的，數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式單一，課堂效率不高，就成為十分普遍的現(xiàn)狀。很明顯，如果依照新課改作為基準(zhǔn)，上述存在的各種數(shù)學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題，都是需要進(jìn)行改善的，否則就難以引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)入到理想的狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，在新形勢(shì)下高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)格局的改善，就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，此時(shí)也需要對(duì)于課堂質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，以便使得六年級(jí)學(xué)生能夠在更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局中成長(zhǎng)起來(lái)。

2小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，需要結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，六年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，切實(shí)的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的優(yōu)化，這樣才能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。從這個(gè)維度來(lái)看，作為六年數(shù)學(xué)教師，需要做好的工作主要有如下幾個(gè)方面：

2.1切實(shí)做好引導(dǎo)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的內(nèi)在動(dòng)力，這在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的效能。如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁，就能夠以更加主動(dòng)的心態(tài)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，即使在此過(guò)程中遇到挫折或者困難，也會(huì)尋求各種辦法去解決，并且在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中刺激自己的積極性，確保對(duì)于學(xué)習(xí)保持更加濃厚的興趣，由此使得學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)的狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)該切實(shí)的采取措施做好引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，需要做好的工作主要有：其一，盡可能的結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，將其還原到真實(shí)場(chǎng)景中，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中去進(jìn)行嘗試，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，這樣他們會(huì)以更加主動(dòng)的心態(tài)融入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。比如在北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教材提供了三種套圈游戲方案，有一種是站在直線上，有一種是站在正方形邊線上，還有一種是站在圓圈上，教師可以讓學(xué)生到操場(chǎng)上去進(jìn)行演示，在演示的過(guò)程中去思考如何去評(píng)定公平性，并且指出自己認(rèn)為的公平的方案，并且講述自己的理由。此時(shí)很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)好像圓的方案中，每個(gè)學(xué)生到目標(biāo)的距離是一樣的，這就很好的展現(xiàn)出公平性的原則。其二，設(shè)定數(shù)學(xué)游戲情境，讓學(xué)生在娛樂(lè)性游戲性的環(huán)境中去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也是很有效用的。比如在北師大版六年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)候，可以依照教材中設(shè)定的搭積木比賽的游戲機(jī)制，來(lái)進(jìn)行分組游戲，并且設(shè)定對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽規(guī)則，由此使得學(xué)生在競(jìng)賽游戲的格局中去觀察物體，去進(jìn)行思考，去進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，繼而使得數(shù)學(xué)體驗(yàn)得以不斷提升，這樣也可以使得數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量得以提升。

2.2關(guān)注日常教學(xué)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣可以確保其在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠有著良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是朝夕之間形成的，還需要切實(shí)的在日常教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行滲透，教師切實(shí)的發(fā)揮好引導(dǎo)效能，這樣才能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要做好的工作有：其一，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以在課堂開展之前，依照教師的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題，可以將其標(biāo)注出來(lái)，確保在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候可以迅速提出來(lái)，這樣可以找到自己數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量可以不斷提升。比如在北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，教師設(shè)定了前置性的任務(wù)是：要求學(xué)生制作出一個(gè)圓，然后嘗試使用各種方法去測(cè)量這個(gè)圓的周長(zhǎng)是多少？這樣的任務(wù)設(shè)定之后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的閱讀教材，在教材中去尋求圓周長(zhǎng)的計(jì)算方式，有的學(xué)生也會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出不同的測(cè)量方案，還有的會(huì)主動(dòng)的利用互聯(lián)網(wǎng)接觸更加多的圓周長(zhǎng)的知識(shí)，由此在學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于此方面的知識(shí)有著比較多的接觸，這將為后續(xù)思維的延展奠定良好的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)因此不斷提升;其二，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)運(yùn)算和計(jì)算的態(tài)度，樹立合規(guī)意識(shí)。很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較快，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的時(shí)候，從喜歡投機(jī)取巧，不依照對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)進(jìn)行，這樣就可能得出錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)答案，這樣就得不償失。由此教師就高度重視學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)運(yùn)算和計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，確保學(xué)生能夠正確看待規(guī)則的重要性。比如在北師大六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓部分學(xué)生圍繞特定的事由進(jìn)行調(diào)查，獲取實(shí)際數(shù)據(jù)信息，然后繪制統(tǒng)計(jì)圖，但是作為信息記錄人員，數(shù)據(jù)記錄出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致后續(xù)繪制的扇形統(tǒng)計(jì)圖是有偏差的，教師可以將此作為重點(diǎn)案例來(lái)剖析，在這樣的分析過(guò)程中學(xué)生開始意識(shí)到數(shù)據(jù)記錄的重要性，思考自己不嚴(yán)謹(jǐn)不認(rèn)真的惡果，繼而在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠慢慢養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)處理習(xí)慣。其三，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題歸結(jié)和反思能力。部分學(xué)生在對(duì)待自己錯(cuò)誤題目的時(shí)候，往往會(huì)選擇回避的態(tài)度，其實(shí)錯(cuò)誤的題目中往往會(huì)暴露出自己數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的偏差，數(shù)學(xué)理解能力上的不足，可以將其看作為學(xué)習(xí)上的財(cái)富，然后在錯(cuò)題中花費(fèi)更加多的時(shí)間去思考和反思，找到自己錯(cuò)誤的節(jié)點(diǎn)，這樣才能夠使得自己在下一次遇到這種題目的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)偏差。因此在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)題，并且養(yǎng)成分析錯(cuò)題，歸結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣，這樣可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得以不斷的提升。從某種角度上來(lái)看，改正錯(cuò)題，修改錯(cuò)題的過(guò)程中，就是學(xué)生自身知識(shí)體系完善，數(shù)學(xué)技能提升的重要契機(jī)。

2.3優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建探究性數(shù)學(xué)課堂

單一化的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式，不僅僅會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量造成不良影響，更為重要的是在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自主的去進(jìn)行探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感會(huì)慢慢下降，這就不利于數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于這樣的問(wèn)題，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該切實(shí)的采取措施去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式的優(yōu)化，積極架構(gòu)探究性的數(shù)學(xué)課堂。在此過(guò)程中，需要積極主動(dòng)的做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，設(shè)定探究性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去歸結(jié)，讓學(xué)生去架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的橋梁，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)與新知識(shí)，由此使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量可以得到不斷提升。在北師大六年級(jí)上冊(cè)《生活中的比》學(xué)習(xí)到時(shí)候，教師會(huì)引入很多大家平時(shí)生活中可能遇到的關(guān)于比的情境，有的是以圖片的方式呈現(xiàn)的，有的是以文字信息的方式來(lái)呈現(xiàn)，并且設(shè)定對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)撃銓?duì)于這樣信息的認(rèn)知，思考其中的比是什么內(nèi)涵？想一想自己理解的比與眼前這個(gè)比有什么區(qū)別？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以主動(dòng)的去思考，并且在與同學(xué)的交互中，慢慢對(duì)于比這個(gè)概念產(chǎn)生興趣，這樣就為后續(xù)課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ);其二，結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定探究性的任務(wù)，合理的歸結(jié)探究性的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成為其中的一員，依靠這樣的方式使得探究性的情境得以架構(gòu)。比如在北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行圓面積的探究，將圓轉(zhuǎn)換為扇形，進(jìn)行八等分，再者將圓轉(zhuǎn)換為平行四邊形，將其進(jìn)行十六等分，可以將其看作為一個(gè)近似四邊形的圖形，在此基礎(chǔ)上去探究平行四邊形與圓之間的關(guān)系，這樣就可以慢慢的實(shí)現(xiàn)圓面積公式的推導(dǎo)。當(dāng)然在整個(gè)探究的過(guò)程中，教師起到重要的引導(dǎo)效能，但是整體來(lái)看，還是以學(xué)生思維為主導(dǎo)，這樣才能夠使得探究性的課堂得以架構(gòu)。依靠這樣的方式學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻，數(shù)學(xué)知識(shí)體系也會(huì)更加完善，自然可以進(jìn)入到更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局中去;其三，鼓勵(lì)學(xué)生可以設(shè)定探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，平時(shí)可以對(duì)于大家感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，可以引入更加多趣味性的素材，然后在課堂上給予他們一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講述和反饋，這樣自然可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍得以架構(gòu)。當(dāng)然在興趣小組各項(xiàng)活動(dòng)開展的時(shí)候，還可以鼓勵(lì)小組將自己的意見(jiàn)反饋給老師，講述他們的思維，反饋他們實(shí)踐的結(jié)果，繼而確保師生交互朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展。對(duì)于這樣探究性活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師要以開放的心態(tài)去看待，推崇激勵(lì)教育，這樣學(xué)生也會(huì)以更加主動(dòng)的心態(tài)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師需要能夠正確看待新課改的素質(zhì)教育訴求，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行研判，在此基礎(chǔ)上積極實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化調(diào)整，繼而實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教育教學(xué)環(huán)境的架構(gòu)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要懂得切實(shí)的在此環(huán)節(jié)做好優(yōu)化和調(diào)整，樹立改革意識(shí)，關(guān)注自身在此過(guò)程中引導(dǎo)效能的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，實(shí)現(xiàn)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)的改變數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式，由此使得數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

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