基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

王穎斐

◆摘? 要：在全球化發(fā)展的趨勢(shì)下，也就對(duì)通用語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了更高的要求。在對(duì)初中階段的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師如果只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不能滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。所以，根據(jù)實(shí)際情況，靈活地對(duì)分層次的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用與拓展是十分重要的。在對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行探索的過(guò)程中，還需結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)反饋，更加精準(zhǔn)的把握分層教學(xué)法與初中英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)價(jià)值教學(xué)策略

分層教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生針對(duì)性、個(gè)性化的因材施教。在具體教學(xué)中，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，以此讓學(xué)生在針對(duì)性的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)其能力水平的針對(duì)性提升。

一、課前據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分層

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用離不開(kāi)教師在課前對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的了解。教師在教學(xué)之初，可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)測(cè)試，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而后以其初次成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)初步的基礎(chǔ)分層。其次，教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要在對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況和作業(yè)質(zhì)量觀察和了解后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，利用此種方式來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，教師要將學(xué)生相關(guān)的測(cè)試評(píng)分相加，每次測(cè)試的滿分設(shè)置為50分，若綜合得分在80分以上，那么就可以將學(xué)生定為A層，綜合得分在60到80分之間，則為B層，綜合得分在60分以下的學(xué)生為C層。

二、課中的分層教學(xué)

在課中的分層教學(xué)可以分為對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的分層以及對(duì)教學(xué)進(jìn)度的分層兩部分。

1. 分層教學(xué)內(nèi)容和方案

好的教學(xué)方案能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)置，讓學(xué)生在針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容中，展開(kāi)針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的針對(duì)性提升。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)所要講解的知識(shí)進(jìn)行深入的分析和研究，要在了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、理解能力和知識(shí)接受能力后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，并以此為依據(jù)對(duì)教案進(jìn)行設(shè)置。

以“I’m watching TV”的教學(xué)為例。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和所表達(dá)的意思，讓學(xué)生在對(duì)人稱(chēng)和動(dòng)詞的搭配進(jìn)行關(guān)注后，通過(guò)掌握肯定句和一般疑問(wèn)句的句型轉(zhuǎn)換和回答，加強(qiáng)對(duì)各種描述動(dòng)作詞組的掌握。這樣的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 分層教學(xué)進(jìn)程

教師應(yīng)以不同的學(xué)生小組為依據(jù)展開(kāi)不同的教學(xué)進(jìn)度分層，并在此種分層過(guò)程中對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予充分的尊重。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂活動(dòng)的組織中，劃分A層、B層和C層的學(xué)生，并在了解學(xué)生的興趣愛(ài)好后，以此為前提，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在交流和溝通中，對(duì)自己的語(yǔ)言交際能力和表達(dá)能力進(jìn)行充分的訓(xùn)練。在學(xué)生的鍛煉培養(yǎng)中，教師還可以選出語(yǔ)言交際能力比較出眾的學(xué)生為該層次的小組組長(zhǎng)，由其來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)討論。

三、課后及時(shí)分層評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是極為重要的一環(huán)，其不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生上階段的學(xué)習(xí)情況，還能為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別是初中階段的教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生正確認(rèn)知自己;同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)能在加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的掌握下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為此，初中英語(yǔ)教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)以初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為前提，對(duì)學(xué)生展開(kāi)及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的合理評(píng)價(jià)中，產(chǎn)生被認(rèn)同感，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地展開(kāi)課程學(xué)習(xí)。

例如，教師在完成“Where did you go on vacation？”的教學(xué)后，就可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)不同層次的評(píng)價(jià)。當(dāng)C層的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅掌握了此單元的單詞短語(yǔ)，而且掌握了something、anything、someone、anyone等一些復(fù)合不定代詞時(shí)，教師就要充分表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，并鼓勵(lì)他們嘗試?yán)盟莆盏膯卧~進(jìn)行造句，如“He aspires to be someone's lawyer;He didn't tell anyone this story;He was six foot something;You can buy anything”等，在他們能夠運(yùn)用這些單詞準(zhǔn)確造句后，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)用具，如一個(gè)筆記本、一支鋼筆等，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的肯定。而當(dāng)B層的學(xué)生掌握了此章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，并能熟練運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句時(shí)，教師可以趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生利用一般過(guò)去時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行造句和問(wèn)答，在他們完成此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)后，教師同樣可以分層獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。在此獎(jiǎng)勵(lì)中，教師不僅需要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以給予學(xué)生一定的特權(quán)，如可以自主選擇作業(yè)，可以減少作業(yè)量等。當(dāng)A層學(xué)生在學(xué)習(xí)此單元知識(shí)后，教師就可讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行英漢互譯或者讓學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為依據(jù)，獨(dú)立寫(xiě)一篇相關(guān)的作文或讓學(xué)生和同伴一起討論學(xué)習(xí)。

總之，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等都更具有針對(duì)性，這些針對(duì)性能夠在提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)方法的運(yùn)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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