新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

劉蘭平

摘要：當前，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識已成為各階段教師在開展教學(xué)工作中對學(xué)生所培養(yǎng)的重要素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中同樣如此。為進一步完成這一目標，諸多教師已充分改進以往教學(xué)工作，注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。因此，本文將結(jié)合創(chuàng)新意識對學(xué)生發(fā)展的重要意義以及當前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出有效培養(yǎng)策略，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)下提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;新形勢

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

就學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在小學(xué)時期具有著較為活躍的數(shù)學(xué)思維，若在此時期開展學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作，效果將較為顯著。與此同時，小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)科難度雖相對較小，但有諸多內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，因此，教師應(yīng)該注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識。但當前部分教師所采取的創(chuàng)新策略存在問題，較為單一。目前，有效的培養(yǎng)策略也已成為教師的研究重點。

一、創(chuàng)新意識對小學(xué)生發(fā)展的重要價值與意義

（一）創(chuàng)新意識體現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得靈活性思維

小學(xué)時期學(xué)生存在著較為明顯的發(fā)展階段性和差異性，不同學(xué)生對相同數(shù)學(xué)知識的認知有所區(qū)別。若采用固定的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以拓展，教學(xué)工作也較為固定，其整體思維也難以得到有效鍛煉。同時，從現(xiàn)代化教育理念看，創(chuàng)新意識是小學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)，當學(xué)生具備這一意識后，其在進行各學(xué)科學(xué)習(xí)時均能以貼合自身特點的方式理解知識，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也將顯著提高。此外，在創(chuàng)新意識的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也能充分拓展，極為靈活，從而為后續(xù)的深層次學(xué)習(xí)奠定有效的思維基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新意識能影響小學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生獲得多元性體驗

對小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識時極易受到外界的教育和引導(dǎo)，若教學(xué)工作具有較強的激發(fā)性，其在解決不同問題時，也會嘗試用不同的思維和自身的看法加以擴充。例如，在學(xué)習(xí)不規(guī)則圖形面積時，學(xué)生對不規(guī)則圖形的分割方法不同，計算方式也各有差異。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分培養(yǎng)，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時也能獲得多元性體驗。

二、新形勢下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的有效教學(xué)策略

（一）以實踐化策略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

在一些較為特殊的數(shù)學(xué)知識中，實踐化策略和創(chuàng)新途徑有著較大的關(guān)聯(lián)性。當教師利用實踐化策略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識時，學(xué)生的動手機會能顯著增加，其會在實踐過程中將自身所能想到的各種方法進行嘗試，創(chuàng)新意識也會得到有效培養(yǎng)。為此，相關(guān)教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點，開展實踐化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生動手實踐的數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位”相關(guān)知識時，教師可在黑板上畫出一條線段，并讓學(xué)生嘗試描述該線段的長度。此時，學(xué)生會說出各種各樣的答案，用不同參照物衡量線段長度。之后，教師向?qū)W生詢問，有沒有一種固定的單位以及固定的工具能對所有物體長度進行測量。此時，學(xué)生對這一問題有著較強的探究性，教師可以開展教學(xué)，并為學(xué)生講解刻度尺的用法以及不同長度單位的意義，同時，讓學(xué)生用直尺衡量其所感興趣的長度部位。之后，教師可再向?qū)W生詢問，如果要衡量教室的高度、長度和寬度，僅用直尺是否足夠。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，僅用直尺文具工作量會極大，因此，會創(chuàng)新的想出用更長的工具衡量長度，在書寫過程中，也會嘗試用更為簡單的方式表達較大的數(shù)字。在此基礎(chǔ)上，教師在開展相關(guān)的單位換算講解，加深學(xué)生對此部分知識的理解。

（二）以情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

情境化教學(xué)是新形勢下所產(chǎn)生的重要教學(xué)策略，這一策略具有較強的帶動性能，讓小學(xué)生參與其中，以更為直接的方式體驗數(shù)學(xué)知識。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識中，教師也可充分應(yīng)用這一策略，讓學(xué)生以更為直接的方式接觸數(shù)學(xué)，并在相關(guān)過程中提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)，從而進一步提升綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”時，教師可直接為學(xué)生提供一個具有特定形狀的物體，如楊桃、雞蛋等。之后讓學(xué)生思考，至少要觀察幾個方面才能得出這一物體的實際形狀。在這一過程中，學(xué)生會進行充分嘗試，并多次觀察，從而發(fā)現(xiàn)需要觀察至少三個方位才能大致得出某一幾何體的具體形狀。而在觀察過程中，也有一些學(xué)生會創(chuàng)新的，用不同角度如斜視、仰視等角度觀察物體，從而發(fā)現(xiàn)當角度特殊時能更為簡單的觀察出物體形狀。此時，教師應(yīng)予以表揚和鼓勵，肯定學(xué)生的創(chuàng)新想法。久而久之，小學(xué)生能在觀察情境中有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和意識。

總結(jié)

由上可知，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作為媒介能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要對自身教學(xué)工作進行有效改進，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，在學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)新想法時，不能給予否定，要給予表揚和肯定，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。最終，學(xué)生能在教師的幫助下培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，為后續(xù)發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

參考文獻

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