關(guān)于問題導學法在初中數(shù)學教學的有效運用思考

劉利清

摘要：隨著政府教育部門對基礎(chǔ)教育的重視，針對初中教學實施了一系列的改革措施，為保障實現(xiàn)更高的教學質(zhì)量。但是，數(shù)學本身具有的抽象性特點，讓很多學生對數(shù)學望而生畏，難以增強學習興趣，甚至一度出現(xiàn)厭學的情況發(fā)生，這極大影響教學質(zhì)量的提升。雖然部分數(shù)學教師也采取了相應的改善措施，但未能取得較好成效。這源于教師所采取的方式存在錯誤，沒有找到正確的教學方法。因此，數(shù)學教師應該重視問題導學法在初中數(shù)學的作用，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：問題導學;初中;數(shù)學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著教育改革政策的逐步落實，要求教師實施更加有利于學生形成數(shù)學思維和邏輯的方法。而問題導學法開始被初中教師重視起來，借助此教學辦法讓學生實現(xiàn)了高效學習，還可以促使其形成更好的數(shù)學思維。而且，初中數(shù)學教師一旦將其進行充分應用，會進一步提升數(shù)學教師的整體教學水平，對增強學校教學質(zhì)量有重大作用。因此，數(shù)學教師應該正確認識問題導學法，通過合理的措施將其融入當前的教學過程中，從而增強教學成效。

一、合理運用教材，構(gòu)建問題情景

教師在采用問題教學法中，應該先對教材進行系統(tǒng)的分析，再結(jié)合班級學生的不同情況和差異性，逐步設(shè)計出適合當前學情的問題情境，促使學生可以通過問題情境更好理解教材知識，增強學生學習興趣，確保在有效的教學時間下，學生可以對知識點掌握得更加牢固。教師應該給學生安排課前預習的任務(wù)，從而逐步讓學生形成自覺預習的好習慣，有助于提前對教材進行認識，更有效區(qū)分重難點，從而降低數(shù)學學習難度[1]。在具體問題設(shè)計上，應當避免問題相互間關(guān)聯(lián)性性弱的問題，要確保問題之間存在密切聯(lián)系，從而讓學生對問題一層層分析后，從而構(gòu)建起知識的框架。例如，在教學《正數(shù)和負數(shù)》時，為保障學生可以快速認知二者的概念，教師在問題設(shè)計上應該符合學生當前特點：小黃在天山的身高是多少米，之后小黃去了海南，他的身高是多少米？老師：小黃身高為何存在如此大差異呢？然后借助信息化設(shè)備將上述兩種情況進行視頻和圖片的展示，從而二者形成對比。這時教師應該詢問生活中數(shù)學都有哪些數(shù)？學生會回答：整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)。教師接著進行提問：但是，前面帶了“+”、“-”的是什么數(shù)呢？這時視頻和圖片的作用就會凸顯出來，給學生形成視覺上的沖擊感，從而幫助學生正確認識到兩個數(shù)的概念。伴隨著情境設(shè)計的深入后，教師可以逐步提出相應的問題。通過生活化數(shù)學的故事將問題導學法融入，也讓抽象數(shù)學具現(xiàn)化呈現(xiàn)，促使學生有更直觀的認識，避免學生認知錯誤。

二、層次化設(shè)置問題，激發(fā)學生學習興趣

問題導學法的合理使用，需要發(fā)揮教師的作用。應該對教材有系統(tǒng)深入地認識，還應當在面對不同教學內(nèi)容中搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的知識，有助于問題情境的有效構(gòu)建[2]。為確保數(shù)學教學成效，教師應該通過課堂上和課后與學生交流后，認識到班級不同學生的個性差異。通過當前擁有的各項資料和教學內(nèi)容，以及學生的學情狀況不同，設(shè)置出針對性的問題情境，讓所有學生都可以在問題情境中獲取和掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學思維。教師在問題安排上，應該具有層次性，先從簡單的問題開始，逐步深入，從而讓學生積累到更多知識，增強學生學習信心，以此強化學生學習興趣。例如，在教學《圖形》中，教師必須將層次性原則進行充分把握，結(jié)合相應的層次問題設(shè)置，讓學習快速掌握圖形知識。如軸對稱圖形，問題可以設(shè)置為：現(xiàn)實環(huán)境中存在哪些圖像是軸對稱的？從這個問題讓學生對軸對稱產(chǎn)生初步的認識。現(xiàn)實環(huán)境的軸對稱都具有什么樣的特點或者共性之處？此問題是第一個問題的深入，從而增強學生的認識維度。如果有兩個圖形是對稱的，會是什么呢？結(jié)合學生對該知識產(chǎn)生了相對的認識，問題導學可以讓學生在短暫的教學課堂掌握數(shù)學知識，避免因概念誤導產(chǎn)生更多的問題，

三、有效設(shè)置問題，形成探索思維

數(shù)學并不是傳統(tǒng)意義的理課程，更多是要將數(shù)學知識運用現(xiàn)實生活中，指導實踐活動。問題導學法可以讓學生逐步形成探索思維，通過學生課堂上掌握數(shù)學知識，課外有更多時間進行數(shù)學實踐活動的探索。因此，問題導學法在進行相應的問題設(shè)置上，必須保證具有開放性的原則，從而可以在最大范圍內(nèi)激發(fā)學生思維開發(fā)程度[3]。初中數(shù)學本身是具有較強思維和邏輯的學科，其針對具體的題目在應對上，并不是存在唯一解決方法，而是解題思路是多樣化的，這需要探索思維的形成。問題導學法在數(shù)學領(lǐng)域的應用范圍廣，只要結(jié)合合理的問題教學，學生就可以在短暫的教學過程中逐步形成探索思維，這對學生未來的成長是很有幫助的。例如，在探究《植樹問題》中，這是較為經(jīng)典的探究案例，學生如果對方程知識點掌握較好，可以設(shè)置一元一次方程進行具體的解答，也可以設(shè)置二元的方程進行解答，兩種方式都可以得到答案，并非只能通過一種解題方案。這樣類似的問題在數(shù)學的學習中還有很多，現(xiàn)實生活上也可以找到特別多的相似案例存在，都可以將其作為案例激發(fā)學生探索思維的形成，從而增強學生對數(shù)學實踐充滿興趣。結(jié)合這類開放性數(shù)學問題，確保學生可以進行更加深入的分析和探討，有助于提升數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握程度，也可以讓學生擁有正確的學習觀，為學生未來成長打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

隨著教育改革的深入，初中學生對整個教學階段更加重要。教師都在對問題導學法進行深入應用，期望可以借助此方式提升教學質(zhì)量，讓學生形成較好的探索思維。但是，要發(fā)揮出問題導學法的成效。教師必須立足于數(shù)學教材，先對教材進行深入分析，形成正確的認識，構(gòu)建出適合的問題情境;也要關(guān)注到學生間的差異性，確保問題設(shè)置可以滿足所有學生，保障其都可以公平獲取相應的知識;問題設(shè)置過程應該確保其聯(lián)系性，要具有層次性，促使學生可以在問題解答和分析中形成系統(tǒng)的數(shù)學知識體系;也要逐步結(jié)合實踐分析，要學生形成探索思維，促進學生未來成長。

參考文獻

[1]陳萬壽.關(guān)于問題導學法在初中數(shù)學教學中有效運用的思考[J].數(shù)學學習與研究，2021（26）：2.

[2]徐自軍.關(guān)于問題導學法在初中數(shù)學教學中有效運用的思考[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（016）：162.

[3]明銳.關(guān)于問題導學法在初中數(shù)學教學中的有效運用思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（030）：100.