我國鄉(xiāng)村教師流失問題的研究現(xiàn)狀與趨勢

戴琨?樊彩萍

摘要：鄉(xiāng)村教師流失直接影響鄉(xiāng)村教育發(fā)展。本文在整理鄉(xiāng)村教師流失研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從鄉(xiāng)村教師流失的基本狀況、危害、成因及應(yīng)對策略等方面系統(tǒng)梳理了我國鄉(xiāng)村教師流失的研究成果，分析了研究現(xiàn)狀，展望了研究趨勢，以期為后續(xù)鄉(xiāng)村教師研究提供支持，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教師流失;研究進(jìn)展;研究趨勢

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)差距不斷加大，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象也愈加普遍。鄉(xiāng)村教師的流失影響著基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，制約教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，對此，學(xué)界持續(xù)高度關(guān)注。本文通過對我國鄉(xiāng)村教師流失研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，回顧總結(jié)已有研究成果，嘗試找出研究中的不足，以期為后續(xù)鄉(xiāng)村教師流失的研究提供參考。

一、鄉(xiāng)村教師流失的研究進(jìn)展

在知網(wǎng)（CNKI）中以“鄉(xiāng)村教師流失”“農(nóng)村教師流失”為題名進(jìn)行“模糊”檢索，結(jié)果顯示我國有關(guān)鄉(xiāng)村教師流失的文獻(xiàn)有180余篇。研究最早始于上世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)后，研究成果呈直線上升趨勢。研究內(nèi)容主要集中以下五個方面。

（一）鄉(xiāng)村教師流失的概念

關(guān)于鄉(xiāng)村教師流失的內(nèi)涵，學(xué)者們的表述不一。訾敬認(rèn)為鄉(xiāng)村教師流失是指在職教師由所任教地區(qū)、部門、學(xué)校流動到另一地區(qū)、部門、學(xué)校，屬于教師非良性流動。[1]陳福祥提出可分為宏觀流失和微觀流失，前者指教師離開原學(xué)校到其他學(xué)校或行業(yè)工作;后者僅指教師離開原學(xué)校到其他行業(yè)工作。[2]多數(shù)人認(rèn)為鄉(xiāng)村教師流失是指教師改行從事非教師職業(yè)或從鄉(xiāng)村學(xué)校流入城市（含縣城）學(xué)校，屬于不合理的流動。

（二）鄉(xiāng)村教師流失的現(xiàn)狀及特點

學(xué)者們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師流失普遍且較嚴(yán)重。鄔志輝等在全國范圍內(nèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)2013-2014年有65.7%的農(nóng)村教師希望到城市任教，90.33%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師希望到縣及以上城市任教，93.35%的村屯教師希望到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以上地區(qū)任教。[3]杜屏等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)有較大比例教師的鄉(xiāng)村教師中存在更換學(xué)校意愿和退出教師職業(yè)的意愿。[4]王艷玲等調(diào)查發(fā)現(xiàn)云南省鄉(xiāng)村教師近80%有流動（調(diào)動）及流失（改行）意愿。[5]柳燕等分析了鄉(xiāng)村教師流失特點：流失方向多元;流失數(shù)量較大，流動意愿較強(qiáng);流動主體多為優(yōu)秀、骨干中青年教師;主學(xué)科及熱門學(xué)科教師流失更嚴(yán)重。[6]

（三）鄉(xiāng)村教師流失的成因

1、經(jīng)濟(jì)待遇較低。待遇低且時有拖欠是導(dǎo)致流失的首要因素。吳理財調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多鄉(xiāng)村教師因?qū)べY不滿選擇去經(jīng)濟(jì)條件好、教師待遇優(yōu)的南方城市發(fā)展。 [7]王文義認(rèn)為物質(zhì)經(jīng)濟(jì)與精神文化需求均無法滿足催生了部分骨干教師的流失意愿。[8]汪婷玲調(diào)查發(fā)現(xiàn)工資水平低的教師流動及流失意愿更強(qiáng)烈。[9]

2、工作負(fù)擔(dān)重。鄉(xiāng)村教師工作壓力大，尤其是青年教師除教學(xué)外還要兼行政工作，每天上課后還要處理大量瑣碎工作，超負(fù)荷工作帶來倦怠，想逃離崗位。羅洋指出中小學(xué)鄉(xiāng)村教師比其他學(xué)段教師壓力大，過大壓力會導(dǎo)致離職。[10]王嘉毅指出鄉(xiāng)村教師為提升學(xué)歷、適應(yīng)教改、參加培訓(xùn)等花費不少精力，導(dǎo)致工作壓力大。 [11]

3、職業(yè)聲望不高。因鄉(xiāng)村學(xué)校位置偏僻，學(xué)生和家長思想較閉塞，鄉(xiāng)村教師常被誤認(rèn)為能力不足，得不到應(yīng)有尊重;親人朋友也不看好其職業(yè)前景，這些潛移默化地降低了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感;鄉(xiāng)村地區(qū)生源流失嚴(yán)重，加上城市虹吸，[12]鄉(xiāng)村生源差，學(xué)校要求的升學(xué)率達(dá)不到，致使教師難實現(xiàn)自己的職業(yè)抱負(fù)，心生挫敗感。[13]

4、職業(yè)認(rèn)同度不高。大量教師最初去鄉(xiāng)村是無奈之舉，參加“特崗計劃”“三支一扶”的人，因?qū)︵l(xiāng)村學(xué)校持悲觀態(tài)度，服務(wù)期滿后便選擇報考公務(wù)員或改行;[14]留任者也因教學(xué)能力難提升、職稱難晉升、培訓(xùn)機(jī)會少而擔(dān)憂前途，[15]一旦有機(jī)會也多半選擇離開。不少中青年鄉(xiāng)村教師因子女難以享受好的教育資源以及與配偶、戀人長期分居而產(chǎn)生強(qiáng)烈的流動意愿。[16]

（四）鄉(xiāng)村教師流失產(chǎn)生的危害

學(xué)者們認(rèn)為鄉(xiāng)村教師流失影響鄉(xiāng)村教育事業(yè)及至鄉(xiāng)村的健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為會使“鄉(xiāng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展將陷入窘迫的困境”;[17]加劇城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，使鄉(xiāng)村教育短板難補齊;[18]既影響教師自身專業(yè)發(fā)展，也促使其他教師有離職想法，影響鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量;[19]鄉(xiāng)村青年教師流失嚴(yán)重，既影響教學(xué)工作，也使鄉(xiāng)村文化傳播難實現(xiàn)。[20]造成鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量下滑、鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育資源極大浪費，產(chǎn)生大量農(nóng)村代課教師，帶來師資不均衡;[21] 影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和其他教師正常的教育教學(xué)工作，加劇其他優(yōu)秀教師流向城區(qū)。[22]

（五）鄉(xiāng)村教師流失的對策

1、提高經(jīng)濟(jì)待遇。加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)的教育投入，根據(jù)實際需要建立個別化工資系統(tǒng)，調(diào)節(jié)不同學(xué)科教師基本工資。[23]提升教師物質(zhì)福利水平，提供醫(yī)療補助、交通補助，改善住宿條件，保障教師個人生活需要。國家采取特殊激勵政策，吸引并鼓勵優(yōu)秀人才到貧困地區(qū)任教，留住本地優(yōu)秀教師長期任教，形成良性循環(huán)。[24]

2、提供專業(yè)發(fā)展條件。通過培養(yǎng)良好的鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化、構(gòu)建和諧校園環(huán)境，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)水平，提高其競爭力和教學(xué)能力;[25][26]適當(dāng)放寬鄉(xiāng)村教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，不將學(xué)生升學(xué)率等作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師工作量、教學(xué)質(zhì)量等方面靈活評定等，[27]促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

3、提升社會聲望。社會各界、新聞媒體應(yīng)給鄉(xiāng)村教師樹立正面職業(yè)形象，提高公眾對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)可度;要倡導(dǎo)尊師重道的社會風(fēng)尚，通過教育和倡導(dǎo)使鄉(xiāng)村教師成為人民心中神圣的職業(yè)。[28]

4、改善學(xué)校管理。加強(qiáng)學(xué)校民主管理，發(fā)揮教師主體地位。在教師招聘與管理過程中加強(qiáng)人文關(guān)懷。[29]完善學(xué)校管理激勵機(jī)制，豐富教學(xué)評價體系。[30]

5、厚植教育情懷。鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師堅守和奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的情感基礎(chǔ)、關(guān)愛鄉(xiāng)村孩子的內(nèi)在動力之源。[31]鄉(xiāng)村教師要融入鄉(xiāng)村，發(fā)揮新鄉(xiāng)賢的示范引領(lǐng)作用，自學(xué)厚植鄉(xiāng)土教育情懷，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興。[32]

二、研究述評

多年來學(xué)者們采用理論研究與實證研究相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的方法，對鄉(xiāng)村教師流失進(jìn)行了較為廣泛的研究，不僅調(diào)查了鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)狀，分析了流失特點，剖析了流失成因，還從不同層面提出了諸多有效的應(yīng)對之策，取得了豐碩的研究成果，為穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍貢獻(xiàn)了智慧和方案。

但研究也存在些不足。一是研究對象的不太平衡。目前的研究主要集中于整體性的鄉(xiāng)村教師流失，以及欠發(fā)達(dá)區(qū)域如中西部地區(qū)和貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村教師的流失，對新生代鄉(xiāng)村流失研究得不多。二是對鄉(xiāng)村教師流失原因的分析不夠全面系統(tǒng)，重經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等外部因素，輕情感因素、價值觀等教師個體內(nèi)部因素。三是提出解決策略有不少還停留在理論層面，難以真正落地。四是對鄉(xiāng)村教師隱性流失關(guān)注不多。

三、研究展望

通過以上分析可以看出，今后關(guān)于鄉(xiāng)村教師流失可在以下方面進(jìn)行拓展。一是研究主題上，在關(guān)注鄉(xiāng)村教師顯性流失的同時，要關(guān)注鄉(xiāng)村教師隱性流失。隱性流失是指教師雖在鄉(xiāng)村學(xué)校工作，但人卻未完全投入教育教學(xué)中，存在精力流失、知識流失、價值觀流失等現(xiàn)象。二是研究群體上，需從普遍性、整體性的研究，細(xì)分為對鄉(xiāng)村的幼兒教師、中小學(xué)教師、中職教師，更有針對性地研究，同時特別關(guān)注新生代鄉(xiāng)村教師的研究。三是研究視角上，可進(jìn)一步拓展到運用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、文化學(xué)等多個學(xué)科，進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，并提出更加切實可行的措施。四是研究導(dǎo)向上，要從制止流失到促進(jìn)城鄉(xiāng)合理流動。

參考文獻(xiàn)

[1]訾敬.對山東省貧困地區(qū)莘縣 2000-2004 年教師流失的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]陳福祥.海南省中小學(xué)教師流動現(xiàn)狀調(diào)查[J].海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（5）：130-135

[3]鄔志輝，秦玉友.中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2013-2014[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2015

[4]杜屏，謝瑤.農(nóng)村中小學(xué)教師工資與流失意愿關(guān)系探究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，37（01）：103-115+169.

[5]王艷玲，李慧勤.鄉(xiāng)村教師流動及流失意愿的實證分析——基于云南省的調(diào)查[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2017，35（03）：134-141+173.

[6]柳燕，李漢學(xué).我國農(nóng)村教師流失問題的主要特征及解決路徑分析[J].教育導(dǎo)刊.2021，（07）：23-29.

[7]吳理財.農(nóng)村教育背后的社會與政治邏輯[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（01）：108-110.

[8]王文義，張云領(lǐng).農(nóng)村中學(xué)教師流失原因分析及對策[J].教學(xué)與管理，2006（30）：34-35.

[9][16]汪婷玲，殷麗華，王艷玲.鄉(xiāng)村教師流動及流失意愿的調(diào)查分析——基于云南省師宗縣623位教師的調(diào)查[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2017，36（05）：79-84.

[10]羅洋.西部貧困地區(qū)農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀研究---基于甘肅、寧夏、貴州3省17所中學(xué)的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2013（6）：103-109+96

[11]王嘉毅.多為視角的農(nóng)村教師[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011：52

[12][14]彭知瓊.農(nóng)村學(xué)校教師流失的治理[J].教學(xué)與管理，2019（29）：4-6.

[13]呂天.文化環(huán)境層面的鄉(xiāng)村教師流失問題探查[J].教學(xué)與管理，2019（32）：6-8.

[15]史玉紅.愛與怨：甘肅貧困地區(qū)中學(xué)教師離職意向調(diào)查研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[17]程鳳春.對中小學(xué)教師流失問題的思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996，（02）：36-40

[18]馬庭英，劉作純.加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)，防止教師流失[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，1994（01）：25-28.

[19]楊柳.教育生態(tài)學(xué)視閾下農(nóng)村中小學(xué)教師流失問題的探索[J].廣西社會科學(xué)，2016（08）：208-212.

[20]張永久，呂佳等.教師流失與學(xué)校文化的相關(guān)研究[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，33（04）：89-90

[21]王龍，趙敏華，徐敬建.對我國中西部農(nóng)村中小學(xué)教師流失的原因及對策分析[J].管理觀察，2009（17）：115.

[22][26]趙彤.農(nóng)村教師隱性流失對農(nóng)村教育的沖擊及應(yīng)對策略研究[J].新農(nóng)業(yè)，2021（02）：37-38

[23]麻躍輝.對當(dāng)前中小學(xué)骨干教師流動的幾點思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（12）：7-8.

[24]常寶寧，呂國光.西北貧困地區(qū)中小學(xué)教師流失意向調(diào)查研究—以甘肅省為個案[J].教育科學(xué)，2006，（06）：61-64.

[25]馮緒歡，范士龍.基于向城性的農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)狀的破解策略分析[J].校園英語，2020（30）：149-150.

[27][28][31]李碩，蘇雙平.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下如何建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊伍[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（35）：120-123.

[29]王艷玲，呂游，楊菁.西南地區(qū)鄉(xiāng)村教師流動及流失意愿的影響因素分析——基于對云南省昆明市3區(qū)縣1047位教師的調(diào)查[J].教師發(fā)展研究，2017，1（04）：7-14.

[30]張志杰，李月瑩，王艷霞等.吉林省東南部山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師流失的現(xiàn)狀、動因及影響[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2019，40（12）：107-110.

[31]馬多秀.鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷及其生成[J].教育理論與實踐 2017，37（13）：42-45.

[32]鄔志輝.鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)再發(fā)力 齊心合力打出新的組合拳[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl47/202009/t20200904_485132.html 2020.09.04/2021-10-9

作者簡介：

戴琨（1994—），女，漢族，黑龍江雞西人，合肥師范學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育管理。

樊彩萍（1966—），女，漢族，安徽滁州人，合肥師范學(xué)院研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育管理、教師教育、高等教育學(xué)。

基金項目：本文系合肥師范學(xué)院2021年研究生創(chuàng)新基金項目（第二批）“鄉(xiāng)村青年教師流失的影響因素及對策研究”（項目編號2021yjs086）及安徽省教育科學(xué)研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下安徽省鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷研究”（項目編號JK19122）的相關(guān)成果。