探析群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

黎靜

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐步受到人們的重視。學(xué)生的閱讀能力不僅影響其語(yǔ)文成績(jī)的提高，還關(guān)系到他們?cè)谌粘Ｉ钪械慕涣髂芰?。近年?lái)各個(gè)學(xué)校開(kāi)始施行群文閱讀的教學(xué)模式，這對(duì)于有效提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情等方面的作用不容忽視。教師應(yīng)在教學(xué)中沖破以往教學(xué)的禁錮，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，極大提高閱讀量，開(kāi)展個(gè)性化群文閱讀，促使學(xué)生真正找到閱讀的樂(lè)趣。

關(guān)鍵字：群文閱讀;初中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

群文閱讀是教師將所學(xué)閱讀材料進(jìn)行重組后，依據(jù)初中生年齡特點(diǎn)、性格心理和興趣愛(ài)好等開(kāi)展閱讀教學(xué)。應(yīng)用群文閱讀更能豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式，改變之前以單篇閱讀教學(xué)方法為主的現(xiàn)狀，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加多元化，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使其全身心投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，從而開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面和視野，讓學(xué)從此養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好開(kāi)端。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀思維

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)于閱讀教學(xué)而言具有相當(dāng)關(guān)鍵的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)可以拓展思維，這樣才能在課堂上緊隨教師思路，從而進(jìn)行語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以突破常規(guī)讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀這種單一的方式，借助群文閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課前，教師就可以讓學(xué)生閱讀與課文相聯(lián)系的多篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，以讓學(xué)生的思維在課前就盡情的拓展。這樣學(xué)生在接下去的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，就能準(zhǔn)確而快速的抓住文章的思想主旨，對(duì)文章有更加客觀、全面的理解和感悟。

例如，在《貓》一課學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，揣摩作者語(yǔ)言及寫作手法，了解作者和家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷的情感波折，思考其中所蘊(yùn)含的人生哲理。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這篇文章的預(yù)習(xí)工作時(shí)，為讓學(xué)生思維在預(yù)習(xí)時(shí)得到最大限度的拓展，教師可以分別節(jié)選老舍的《貓》，季羨林的《老貓》，錢鐘書的《貓》等，并與鄭振鐸的這篇課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生初步了解不同的貓?jiān)谧髡吖P下的不同寫法，學(xué)生能在品味多種類型文章不同的語(yǔ)言中分析其寫作技巧，這樣就有效拓展了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生更明白貓對(duì)于愛(ài)貓人的意義何在，在課文中也更好的體會(huì)到為什么作者“自此，我家永不養(yǎng)貓”的情感。這樣教師重視學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，是為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作鋪墊，事實(shí)也證明，利用群文閱讀進(jìn)行課前預(yù)習(xí)收到了良好效果，平時(shí)不舉手的學(xué)生也勇于回答教師提出的問(wèn)題，在積極拓展學(xué)生思維的同時(shí)，也提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

二、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解

閱讀實(shí)踐過(guò)程中，由于初中生受到知識(shí)儲(chǔ)備及生活閱歷所限，因此他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)對(duì)諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)法深刻感悟與理解的現(xiàn)象，這樣就致使學(xué)生致使掌握淺層的閱讀知識(shí)，很難通過(guò)表面去探究更深層次文章中的精神內(nèi)涵。面對(duì)此種情況，教師就需要將群文閱讀引入課堂教學(xué)中，來(lái)積極拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去閱讀多篇與所學(xué)教材課文內(nèi)容主題相關(guān)的文章，以此來(lái)極大豐富學(xué)生的閱讀情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感悟和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這篇文章時(shí)，文章里描寫了祖孫三代在田野間散步這一溫馨畫面，生動(dòng)的展現(xiàn)了一家人相親相愛(ài)、互相尊重、和睦相處的深厚感情和生活樂(lè)趣，為了讓學(xué)生更理解文章中所透露出的尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，教師可讓學(xué)生閱讀《奶奶的年饃》《親情》《孩子，我為什么打你》等文章，在這些文章中也滲透這濃濃的親情，也可讓學(xué)生針對(duì)閱讀上篇?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的文章《秋天的懷念》，這篇課文讓學(xué)生感受到偉大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)母親的愧疚和思念。將二者進(jìn)行比較異同之處，深刻體驗(yàn)親情的美好，以此來(lái)升華自己的思想情感，這樣學(xué)生便在群文閱讀中體會(huì)到用愛(ài)來(lái)構(gòu)建家庭和諧的責(zé)任，保障群文閱讀發(fā)揮出最大的光和熱。這樣教師利用群文閱讀擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生更理解本篇學(xué)習(xí)的文章，更在擴(kuò)展閱讀中體會(huì)到親情的可貴，進(jìn)而繼承和傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德中的孝道。

三、課后進(jìn)行群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

教師在開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了要尋找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還可以找一些與教材課文內(nèi)容、寫作風(fēng)格迥異的文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)找到這些文章之間的比較點(diǎn)，以避免學(xué)生思維在閱讀過(guò)程中受到限制。所以，在初中語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師就可以在完成教學(xué)任務(wù)之后，為學(xué)生推薦一些與課文內(nèi)容不一樣的文章，并引導(dǎo)學(xué)生能在課后進(jìn)行閱讀，在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生能以更清晰的視角和更全面的眼光看待客觀事物，這樣學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到極大的提高，

例如，在學(xué)習(xí)托物言志的散文《白楊禮贊》時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文章內(nèi)涵，分析其象征意義，主要從白楊樹(shù)的外觀特征及生存環(huán)境，去贊美與其有相似品質(zhì)的抗日軍民不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，并讓學(xué)生深刻理解文章中的用詞之美、先抑后揚(yáng)之美、排比反問(wèn)之美。在講解完課文之后，為讓學(xué)生對(duì)于白楊有更加全面而清晰地認(rèn)知，教師就可為學(xué)生推薦閱讀幾篇風(fēng)格迥異的文章，如現(xiàn)代詩(shī)歌《詠白楊》《白楊頌歌》《白楊贊》等，散文《記憶中的白楊樹(shù)》《白楊樹(shù)》《家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)》等，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，這樣讓學(xué)生明白作者筆下的白楊樹(shù)姿態(tài)各異，每位作者的人生經(jīng)歷及思想意識(shí)不同，就讓所寫文章對(duì)白楊的看法和見(jiàn)解各不相同，讓學(xué)生擁有多種角度看待事物的能力，同時(shí)也讓學(xué)生從不同側(cè)面去解析文章內(nèi)涵，這樣教師利用群文閱讀增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，提高學(xué)生閱讀能力。

結(jié)論：

總之，群文閱讀就目前來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中十分高效的教學(xué)方式，它既能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，短時(shí)間內(nèi)大大增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富情感，凸顯“以生為本”的教育思想。因此，在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)努力探尋群文閱讀的有效策略，根據(jù)自己班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理搭配，從而促使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到相應(yīng)提升，從而達(dá)到群文閱讀事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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