“雙減”政策下對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

蘇婧雯

摘要：現(xiàn)階段，對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)最重大的改革就是“雙減”政策的實(shí)施。在“雙減”政策的影響下，使得學(xué)生課后壓力得到明顯緩解，從而也會(huì)使得課堂教學(xué)時(shí)間成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固科學(xué)文化知識(shí)的主要時(shí)間。在這樣的大環(huán)境中，如何對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新成為了值得廣大老師思考的問題。初中語(yǔ)文最為義務(wù)教育中的重要學(xué)科，首當(dāng)其沖受到了“雙減”政策的影響。本文就結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)以及現(xiàn)狀，總結(jié)了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? 初中語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)是要幫助學(xué)生形成獨(dú)有的文化氣質(zhì)以及擁有深厚的文化底蘊(yùn)，其教學(xué)效果不僅對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。但是，隨著“雙減”政策的落實(shí)，使得初中語(yǔ)文正面臨著異常嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀，從而使得通過對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)思路和理念的重新思考，成為了初中語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)展到更高層次的重要途徑。同時(shí)，初中語(yǔ)文也要緊跟教學(xué)改革的步伐，使得自身教學(xué)理念真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

一、作業(yè)分層布置，體現(xiàn)自主選擇

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，由于基礎(chǔ)教育成度不同，加之學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度不同，使其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平也出現(xiàn)了明顯的差異化。針對(duì)這種情況，如果，老師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)仍然采用一視同仁的設(shè)計(jì)理念，那么必定會(huì)讓部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文作業(yè)的完成情況。因此，老師在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行深入思考時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從而才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。

在眾多的作業(yè)布置方式中，分層布置是最能體現(xiàn)學(xué)生自主選擇權(quán)利的方式之一[1]。比如，針對(duì)《望岳》、《登幽州臺(tái)歌》等古詩(shī)詞的內(nèi)容的作業(yè)分層布置中，老師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容，即基礎(chǔ)層次、穩(wěn)定層次以及發(fā)展層次。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合水平為其分配語(yǔ)文作業(yè)，同時(shí)針對(duì)小部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生還要適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，從而消除學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)過程中的疲勞感，維持學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣?；蛘撸蠋熆梢栽谕瓿闪斯旁?shī)詞的常規(guī)教學(xué)總，倡導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的古詩(shī)詞內(nèi)容制作成書簽的形式，使其能夠時(shí)常出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，學(xué)生制作書簽的過程中，能夠啟發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)通過作業(yè)設(shè)置促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、豐富作業(yè)形式，提高綜合素質(zhì)

在以往初中語(yǔ)文的作用設(shè)計(jì)中，更偏向的是利用語(yǔ)文作業(yè)讓學(xué)生對(duì)課堂上習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而使得傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容比較單一。“雙減”政策的主題思想就是要減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率[2]。因此，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要將豐富作業(yè)形式作為切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠通過語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行各種語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練。

例如，《從百草園到三味書屋》針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的語(yǔ)文作業(yè)，并倡導(dǎo)學(xué)生在課前通過查閱各種資料，深入了解百草園和三味書屋之前的不同之處，并且通過一些圖片資料直觀感受到二者真正的樣子是什么，從而也對(duì)課文中作者抒發(fā)出的情感產(chǎn)生共鳴，助力學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容。再比如《白楊禮贊》這樣對(duì)高尚品質(zhì)進(jìn)行贊美的課文，老師就可以讓學(xué)生通過在課后對(duì)其進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生能夠在反復(fù)練習(xí)的過程中，更加深刻地體會(huì)到作者借白楊樹要歌頌的品質(zhì)，從而使其能夠真正進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心深處。另外，老師還可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的普及，如老師可以在中秋節(jié)即將到來(lái)之際，讓學(xué)生跟家長(zhǎng)一起制作與中秋節(jié)相關(guān)的手抄報(bào)，從而讓學(xué)生通過手抄報(bào)對(duì)中秋節(jié)中的各種元素和必須品進(jìn)行熟知。并且，通過學(xué)生與家長(zhǎng)一起制作手抄報(bào)，可以為親子活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，從而增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的和睦關(guān)系。

三、結(jié)合主題作業(yè)，加強(qiáng)整合能力

初中階段的學(xué)生無(wú)論是思想意識(shí)還是綜合能力都已經(jīng)逐漸形成，使得初中階段成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合能力培養(yǎng)的重要時(shí)期[3]。并且，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)所得的知識(shí)內(nèi)容形成符合自身特點(diǎn)的知識(shí)體系，以便于日后學(xué)生對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，老師可以通過主題形式的作用設(shè)計(jì)，將整個(gè)單元或者相同類型的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合作為語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠在完成語(yǔ)文作業(yè)的過程中，能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，以此有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文內(nèi)容都是以對(duì)季節(jié)的描寫為主，同時(shí)部分古詩(shī)詞的內(nèi)容也與季節(jié)有關(guān)。針對(duì)這一單元的內(nèi)容，老師就可以在完成整個(gè)單元的常規(guī)教學(xué)之后，為學(xué)生布置以“季節(jié)”為主題的作為寫文作業(yè)，以此讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容以及寫作方式運(yùn)用到作文中，從而讓學(xué)生也能夠擁有表達(dá)自己對(duì)于某個(gè)季節(jié)具有特殊感情的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師還可以將學(xué)生以“季節(jié)”為主題的優(yōu)秀作文在黑板報(bào)上進(jìn)行展示，這樣的舉動(dòng)既可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)⑵渥鳛榘嗉?jí)的文化建設(shè)，從而使得班級(jí)文化更加具有特點(diǎn)。

結(jié)論：綜上所述，通過老師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重新思考，總結(jié)出在日常的教學(xué)中，老師可以通過分層布置作業(yè)、豐富作業(yè)內(nèi)容、結(jié)合主題作業(yè)以及拓展作業(yè)形式等方式對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也能夠利用新的設(shè)計(jì)思路改善以往作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。同時(shí)，通過一系列作業(yè)設(shè)計(jì)新思路的落實(shí)，可以讓學(xué)生通過語(yǔ)文作業(yè)實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)的提高，并且在“雙減”政策的指導(dǎo)下，利用語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)的培養(yǎng)，從而助力初中語(yǔ)文高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫延娥.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（12）：78.

[2]景欣.“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（10）：157-158.

[3]胡桂華.新課改背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（09）：20-21.