雙減背景下初中英語家校合作的實(shí)施策略

覃梓

摘要：為減輕義務(wù)階段學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化義務(wù)階段學(xué)校育人主體地位，提高義務(wù)階段學(xué)校教育質(zhì)量，國家推出了雙減政策。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期英語課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生考試升學(xué)和未來發(fā)展都有著很大影響。在雙減政策落地實(shí)施的背景下，學(xué)校該如何與家長(zhǎng)合作，提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，是需要教師認(rèn)真思考、積極應(yīng)對(duì)的問題之一。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;家校合作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在雙減政策的背景下加強(qiáng)初中英語家校合作，就是要將減少學(xué)生課內(nèi)作業(yè)壓力和課外輔導(dǎo)壓力，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的政策目的落在實(shí)處。在這一過程中，需要教師改變以往的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的育人主體地位。并和家長(zhǎng)聯(lián)手將雙減政策的意義真正落在實(shí)處。本文將在對(duì)雙減政策的教育意義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出在這一政策背景下構(gòu)建家校合作的方法與策略。

一、雙減背景下初中英語家校合作的意義

作為從義務(wù)教育階段學(xué)校教育現(xiàn)狀出發(fā)而制定的政策，雙減政策理應(yīng)起到提高義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的作用。在這樣的背景下構(gòu)建初中英語家校合作教學(xué)模式，能夠使得雙減政策的價(jià)值得到充分發(fā)揮。使得初中學(xué)生能夠在家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)與幫助下提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語課程成績(jī)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生獲得更多的課余時(shí)間來擴(kuò)展自身課外知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)，從而讓初中階段真正成為學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要時(shí)期。

二、雙減背景下初中英語家校合作的策略

（一）與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，將雙減政策的意義落在實(shí)處

從實(shí)際情況來看，雙減政策的落地實(shí)施引發(fā)了一部分家長(zhǎng)的恐慌。家長(zhǎng)會(huì)覺得這一政策是要將原本屬于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)推到家長(zhǎng)身上，而家長(zhǎng)卻又無力來承擔(dān)這樣一份責(zé)任。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在構(gòu)建家校合作的過程中，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，使得雙減政策的意義落在實(shí)處。

雙減政策落地的一個(gè)重要表現(xiàn)就是課后作業(yè)的減少，面對(duì)這一現(xiàn)象，教師要和家長(zhǎng)講清楚每項(xiàng)作業(yè)的價(jià)值和意義，使得家長(zhǎng)不再擔(dān)心孩子因?yàn)樽鳂I(yè)減少而跟不上課程內(nèi)容。而就英語課程本身而言，很多家長(zhǎng)不具備輔導(dǎo)孩子課業(yè)的能力，在需要家長(zhǎng)配合完成教學(xué)的過程中，教師要考慮到這一點(diǎn)，盡量減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。并給予家長(zhǎng)充分的幫助和支持。以此來使得家校合真正成為落實(shí)雙減政策教育意義的有效途徑。

（二）減少數(shù)量，保證質(zhì)量，讓作業(yè)成為鞏固知識(shí)的工具

就初中階段的英語課程而言，過去的課后作業(yè)片面注重機(jī)械性和重復(fù)性。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中消耗了太多的時(shí)間和精力，卻沒有真正加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。所以，在雙減背景下構(gòu)建家校合作，教師也要改變布置作業(yè)的方式，通過減少數(shù)量，保證質(zhì)量來使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固課業(yè)知識(shí)的工具。

以人教版初中英語九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容來舉例，在這一課時(shí)的單詞教學(xué)過程中，教師要改變以往要求學(xué)生重復(fù)抄寫單詞的作業(yè)方式，而要引導(dǎo)學(xué)生從每一個(gè)單詞出發(fā)展開回憶和復(fù)習(xí)，標(biāo)注出以前學(xué)過的與這一單詞在漢語意思、單詞詞性方面相似的詞語。例如面對(duì)這一課時(shí)單詞“staff”時(shí)，學(xué)生要在旁邊標(biāo)注“worker、regulator”等同樣表示員工、管理者的單詞。在完成這樣的作業(yè)任務(wù)時(shí)，不僅使得學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的單詞內(nèi)容加深了理解，同時(shí)也讓學(xué)生以一個(gè)單詞為原點(diǎn)對(duì)過去所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了回顧和復(fù)習(xí)，同時(shí)也讓這一作業(yè)任務(wù)的價(jià)值和意義得到了最大化的發(fā)揮。在減少作業(yè)數(shù)量，保證作業(yè)質(zhì)量的過程中，需要教師把握和理解每一課時(shí)中不同教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義，從而選擇不同的作業(yè)形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固課業(yè)知識(shí)的有效工具。

（三）強(qiáng)化自身育人主體地位，推動(dòng)學(xué)校教育水平不斷提高

雙減政策的目的之一就是強(qiáng)化學(xué)校在義務(wù)階段的教學(xué)主體地位，提高義務(wù)階段學(xué)校教育的質(zhì)量和水平，在構(gòu)建家校合作的過程中，教師要更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。就“五加二”的課程安排來看，教師不應(yīng)該只是督促學(xué)生在學(xué)校完成作業(yè)任務(wù)，而是要利用這一時(shí)間段對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行鞏固和提高。

就人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容來舉例，在“五加二”的教學(xué)時(shí)間中，教師應(yīng)該在督促學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)這一課時(shí)中較難理解的語法部分進(jìn)行更為深入透徹地講解。在這一過程中，教師要在確保學(xué)生理解掌握了書本上some 、someone、 how often、 always等各種英語代詞用法的同時(shí)，通過板書的形式向?qū)W生講解包含上述詞語但較為復(fù)雜的句子。以此來促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用這一部分的語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的想法。從而使得學(xué)校課程的教學(xué)質(zhì)量得到真正提高。

結(jié)語：在初中英語的教學(xué)過程中推動(dòng)構(gòu)建家校合作是適應(yīng)雙減政策要求、推動(dòng)雙減政策發(fā)揮更大作用的正確教育選擇。在這一過程中，需要教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使得雙減政策的意義落在實(shí)處。在強(qiáng)化自身育人主體地位，推動(dòng)學(xué)校教育水平不斷提高的過程中真正運(yùn)用好作業(yè)這一工具，通過減少數(shù)量、保證質(zhì)量來使得作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)的有效工具。從而使得雙減政策減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的意義落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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