初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)開展策略

張錦雄

摘 要：閱讀在初中英語課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，是學(xué)生學(xué)好英語、運用英語的基礎(chǔ)，也是落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，參與任務(wù)的探究，最終完成既定的閱讀目標，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。文章以初中英語的任務(wù)型閱讀教學(xué)作為研究中心，針對其具體落實的現(xiàn)狀展開簡要的分析，并提出行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);任務(wù)型;教學(xué)模式;開展策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.057

任務(wù)型教學(xué)模式伴隨著新課改出現(xiàn)，有效彌補了傳統(tǒng)“以考試為導(dǎo)向”的閱讀方式，注重學(xué)生參與閱讀任務(wù)的積極性。這里，任務(wù)是學(xué)生閱讀的主線，能夠幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，促進學(xué)生多種能力發(fā)展。

一、初中英語任務(wù)型閱讀存在的問題

（一）任務(wù)設(shè)置不科學(xué)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，以具體的教學(xué)任務(wù)作為主要載體，以完成任務(wù)作為主要動力，促使學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，實現(xiàn)深層次、高效率的閱讀。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于英語教師對任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵認識不夠全面、深刻，致使其設(shè)置的閱讀教學(xué)任務(wù)存在一定的不科學(xué)性、不合理性，集中體現(xiàn)在：閱讀任務(wù)設(shè)置不均衡，要么難度過大，要么閱讀任務(wù)雜亂無章。在這種情況下，學(xué)生在閱讀的時候就容易受到干擾，失去了明確的閱讀主題，難以真正實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)實踐不夠充分

面對英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，教師在開展閱讀教學(xué)時，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的英語基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展英語任務(wù)型閱讀教學(xué)時，教師常常在設(shè)計完閱讀任務(wù)之后，就將課堂直接交給學(xué)生，忽視了任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)氛圍的營造和任務(wù)閱讀過程中教師的指導(dǎo)等，導(dǎo)致閱讀任務(wù)落實不充分，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，難以達到既定的閱讀教學(xué)要求。

（三）難以滿足英語核心素養(yǎng)要求

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式促進了學(xué)生課堂參與的程度，為學(xué)生的閱讀提供了進階的“鑰匙”，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中英語核心素養(yǎng)的落實。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)的時候，常常忽視英語核心素養(yǎng)的要求，偏重于知識型目標，忽視了學(xué)生能力和情感目標，嚴重制約了任務(wù)價值的發(fā)揮。另外，教師選擇的教學(xué)方法針對性比較弱，致使初中英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的“費時費力”現(xiàn)象，無法落實核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)需求[1]。

二、初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)開展策略分析

（一）科學(xué)設(shè)計任務(wù)，凸顯學(xué)科優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)模式下，任務(wù)是教學(xué)的靈魂，科學(xué)的任務(wù)既能夠凸顯英語學(xué)科的特點，也能夠增強學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，獲得知識與經(jīng)驗。因此，為了最大限度地提升初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)開展的效果，必須要科學(xué)合理地設(shè)計閱讀任務(wù)。

1.結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計任務(wù)。為了最大限度提升任務(wù)質(zhì)量與效果，應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個層面設(shè)計閱讀任務(wù)，確保學(xué)生在閱讀任務(wù)的完成過程中，循序漸進提升自身的綜合能力和素養(yǎng)。

2.依據(jù)學(xué)情設(shè)計任務(wù)?；谌蝿?wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)之前，還應(yīng)提前了解學(xué)生已有的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、接受能力等，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置出略高于其認知發(fā)展區(qū)的閱讀教學(xué)任務(wù)。同時，在這一過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)計差異性的任務(wù)，滿足不同學(xué)生探究的需要。

3.設(shè)計趣味性閱讀任務(wù)。在優(yōu)化閱讀教學(xué)中，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的閱讀效果。基于此，初中英語教師在設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須要提前了解初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、喜好、興趣等，精心設(shè)計出具有趣味性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到閱讀任務(wù)探究學(xué)習(xí)中。

4.設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)。任務(wù)不應(yīng)該拘泥于形式，而要與教材文本同步，與學(xué)生能力、興趣保持一致，因地制宜，設(shè)計多樣化的任務(wù)，防止學(xué)生審美疲勞，給學(xué)生任務(wù)探究的新鮮感，以更好地滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。

5.設(shè)計有探究價值的任務(wù)。教師在設(shè)計閱讀任務(wù)的時候，應(yīng)關(guān)注閱讀任務(wù)的思考價值、探究價值，確保學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，對閱讀文本進行理解、推理、分析等，碰撞學(xué)生的思維，激活學(xué)生的質(zhì)疑、探究、歸納等高階思維，最終實現(xiàn)文本的深度閱讀[2]。

（二）多元探究，完成閱讀任務(wù)

在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，探究并完成任務(wù)是最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生探索知識的主要活動環(huán)節(jié)?；诖?，初中英語教師應(yīng)靈活采用多種手段開展閱讀，發(fā)揮學(xué)生潛能，進行個性化、多元化探究，切實保障閱讀任務(wù)的完成。

首先，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為了促使學(xué)生更好地進入任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)中，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要結(jié)合既定的閱讀任務(wù)、學(xué)生的實際情況等，從多個途徑出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，喚醒學(xué)生閱讀欲望，促使其更好地參與到閱讀任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中。

其次，合作探究閱讀任務(wù)。在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，為了促使閱讀任務(wù)的有效落實，教師在開展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)按照小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，將全班學(xué)生科學(xué)、合理地劃分成幾個閱讀小組。在此基礎(chǔ)上，明確閱讀小組學(xué)生的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞既定的閱讀任務(wù)展開閱讀，最終完成閱讀探究學(xué)習(xí)。

再次，做好課堂監(jiān)控工作。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，英語教師必須要明確自身的角色，即課堂教學(xué)任務(wù)的組織者、調(diào)控者、反饋者，圍繞閱讀文本和設(shè)計的任務(wù)，補充相關(guān)背景知識，借助信息技術(shù)引導(dǎo)等，促使學(xué)生更好地參與到閱讀探究中。在閱讀任務(wù)的探究中，由于學(xué)生自身能力有限，常常會面臨各種各樣的困難，教師唯有給予一定的鼓勵和支持，才能幫助學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)。

（三）靈活運用，串起整個閱讀教學(xué)過程

面對新課改下的初中英語閱讀教學(xué)要求，基于任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，初中英語教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，可將任務(wù)型閱讀教學(xué)模式靈活運用到閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，包括課前、課中、課后。

首先，閱讀課前運用。在課前，教師結(jié)合閱讀文本和預(yù)習(xí)的要點，科學(xué)設(shè)計閱讀問題作為閱讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，或布置收集閱讀相關(guān)資料的任務(wù)，或讓學(xué)生進行角色扮演任務(wù)等。接著，在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生有目的、有計劃地開展課前閱讀，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂中學(xué)生出現(xiàn)的手忙腳亂、茫然無措現(xiàn)象。同時，通過閱讀任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生的課前閱讀效果逐漸提升，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

其次，閱讀課中運用。在具體的初中英語閱讀活動中，為幫助學(xué)生理解閱讀文本中的詞匯、短語和句型等，教師可借助任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在明確的閱讀任務(wù)下，活躍自身的思維，在思考和交流中，完成文本的深入閱讀，在語篇中進行詞匯、短語的學(xué)習(xí)，并能夠正確地應(yīng)用，從語境的角度把握詞匯、短語和句型的實際含義與具體應(yīng)用，實現(xiàn)從整體上把握閱讀語言的目的。

再次，閱讀課后運用。閱讀課后，讓學(xué)生對文本進行復(fù)述，根據(jù)關(guān)鍵詞開展概要寫作，提煉文本的中心思想等，將其作為閱讀課堂的延伸和拓展，促使學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，針對閱讀文本展開梳理、歸納和總結(jié)等。通過任務(wù)實現(xiàn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的拓展，更加詳細、深入地理解文本的內(nèi)容，最終強化閱讀效果[3]。

（四）展示任務(wù)成果，及時評價

在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在完成英語閱讀任務(wù)之后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生展示任務(wù)成果，分析任務(wù)完成的過程和個人體驗，發(fā)表對任務(wù)的看法。教師應(yīng)對學(xué)生任務(wù)的完成過程和最終結(jié)果進行評價，分析不足，改進思路和方法。展示任務(wù)成果，不僅對閱讀文本形成更加深刻、全面的認識，也在任務(wù)展示的過程中，給學(xué)生一個展示自我的機會。教師應(yīng)在學(xué)生展示閱讀任務(wù)的過程中，及時對其進行總結(jié)和評價。在這一過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)成果的展示展開自我評價、相互評價。學(xué)生在這一過程中，對自身的閱讀進行了更加全面、深刻的認識。之后，教師對學(xué)生的自我評價、相互評價結(jié)果進行總結(jié)，并堅持“點面結(jié)合”的原則，不僅要對閱讀任務(wù)完成的情況進行評價，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀任務(wù)中出現(xiàn)的情況，確保任務(wù)型閱讀教學(xué)評價模式更加全面、客觀，能夠真正促進學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的英語閱讀效果[4]。

綜上所述，在基礎(chǔ)教育改革背景下，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)運而生，并以其獨特的優(yōu)勢迅速受到教師的青睞，在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，呈現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價值?；诖?，作為一名初中英語教師，面對新課改下的英語閱讀教學(xué)要求，應(yīng)積極探索新方法，通過科學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后進行自主學(xué)習(xí)和探究，并將閱讀任務(wù)展示出來，對其進行科學(xué)的評價，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1] ? 張韜，陳炳晗.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實施對策[J].學(xué)周刊，2021（14）：103.

[2] ? 張燕.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探究[J].新課程，2021（11）：141.

[3] ? 陳玉霞.任務(wù)型教學(xué)法在八年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（5）：125.

[4] ? 王曉敏.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（2）：43.