核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)策略探究

黃火焱

摘 要：整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下首個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承的重要途徑。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)落實(shí)效果不甚理想，難以滿足新課程改革下的教學(xué)要求?；诖?，重視并優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。特對(duì)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.017

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)”、18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書(shū)閱讀名列首位。學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的整本書(shū)閱讀，能夠涉獵古今中外名著，了解自然社科知識(shí)，對(duì)作品語(yǔ)言進(jìn)行品味，從中感受到不同的風(fēng)土人情和百味人生等，最終促使學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)言、思維、審美、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等。

一、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生閱讀實(shí)踐落實(shí)差

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然一些學(xué)生表示自己對(duì)整本書(shū)閱讀比較感興趣，但對(duì)于整本書(shū)閱讀的價(jià)值并未形成深刻的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀認(rèn)識(shí)不夠全面、不夠深刻，致使整本書(shū)閱讀實(shí)踐落實(shí)效果比較差;從學(xué)生的閱讀書(shū)籍選擇上來(lái)說(shuō)，更加傾向于玄幻、言情、武俠、漫畫(huà)一類(lèi)的書(shū)籍，文學(xué)名著則常被忽視。由于學(xué)生選擇的閱讀書(shū)籍沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，難以促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多種素養(yǎng)的提升。還有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力比較大，認(rèn)為整本書(shū)閱讀與語(yǔ)文成績(jī)之間沒(méi)有直接關(guān)系，索性將閱讀時(shí)間放到其他科目學(xué)習(xí)中。

（二）重視程度不夠，并未形成正確的認(rèn)識(shí)

雖然在新課程改革背景下明確了整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，但是高中學(xué)校和教師依然受應(yīng)試教學(xué)理念束縛，片面追求學(xué)生的成績(jī)，忽視了整本書(shū)閱讀教學(xué)。從學(xué)校的角度上來(lái)說(shuō)，并未給學(xué)生營(yíng)造良好閱讀環(huán)境。以學(xué)校圖書(shū)館為集中代表，圖書(shū)館是學(xué)校閱讀文化的集中體現(xiàn)，但在當(dāng)前多數(shù)高中圖書(shū)館中，藏書(shū)數(shù)量有限、藏書(shū)內(nèi)容陳舊、書(shū)籍類(lèi)型不全面、閱讀空間狹小，無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，致使學(xué)生無(wú)法完成整本書(shū)閱讀。從教師的層面上來(lái)說(shuō)，忽視了整本書(shū)閱讀的重要性，沒(méi)有將其納入具體的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)其進(jìn)行合理的安排。還有一些教師僅僅是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘錄一些好詞好句;也有一些教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，常常將名著的中心思想進(jìn)行提煉，指導(dǎo)學(xué)生了解即可。難以真正凸顯整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值，制約了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。

（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

就當(dāng)前高中整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，依然存在評(píng)價(jià)不到位的現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在：教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依然將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的成績(jī)上，以學(xué)生的成績(jī)作為衡量整本書(shū)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。在這種片面的整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，一些語(yǔ)文成績(jī)比較差的學(xué)生，雖然投入了大量的時(shí)間和精力到閱讀中，但由于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、理解能力有限，常常出現(xiàn)閱讀成績(jī)低的現(xiàn)象。而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式，難以對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，制約了整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變理念，重視整本書(shū)閱讀

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中循序漸進(jìn)提升自身的綜合素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)備投入，完善圖書(shū)館建設(shè)，優(yōu)化圖書(shū)館的藏書(shū)質(zhì)量，為學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀提供良好的外部條件。為了保障整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的學(xué)分制度、課時(shí)要求等，為保障整本書(shū)閱讀提供強(qiáng)有力的制度。從高中語(yǔ)文教師的角度上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)整本書(shū)閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究，據(jù)此制訂出明確的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)、整本書(shū)閱讀計(jì)劃等，并嚴(yán)格按照既定的計(jì)劃，保證整本書(shū)閱讀順利開(kāi)展。教師還可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，成立專(zhuān)門(mén)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)小組，督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造良好的整本書(shū)閱讀氛圍，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出差異化的、合理的閱讀計(jì)劃，確保整本書(shū)閱讀的有效展開(kāi)[3]。

（二）精選內(nèi)容，促進(jìn)發(fā)展

精心選擇整本書(shū)閱讀內(nèi)容，是保障整本書(shū)閱讀效果的關(guān)鍵點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行選擇。首先，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)選擇整本書(shū)閱讀內(nèi)容。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確提出了整本書(shū)閱讀的任務(wù)群，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將適合高中學(xué)生閱讀的課外文學(xué)名著進(jìn)行了簡(jiǎn)單的羅列?；诖耍處熆山Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況、發(fā)展需求，選擇有針對(duì)性的作品供學(xué)生閱讀。教師可通過(guò)師生共同選擇的方式，商定出3～5部閱讀作品，再由學(xué)生結(jié)合自己的意愿，選擇一部展開(kāi)閱讀。圍繞高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)選擇閱讀書(shū)目。最新的語(yǔ)文課程改革中明確提出了語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，即：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教師可以此作為標(biāo)準(zhǔn)，精心選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀書(shū)目，確保學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，切實(shí)提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。教師在選擇閱讀書(shū)目時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇與其相適應(yīng)的閱讀文本。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)高一階段學(xué)生，基于其心理發(fā)展尚不成熟的現(xiàn)狀，以能夠引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的書(shū)本作為閱讀書(shū)目;針對(duì)高二的學(xué)生，可圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行選擇，確保學(xué)生在閱讀中，獲得綜合性發(fā)展;針對(duì)高三的學(xué)生，可基于其即將高考的需求，選擇與其相適應(yīng)的閱讀書(shū)目。

（三）設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)慣

有效的課堂教學(xué)，始于明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。整本書(shū)閱讀目標(biāo)是開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是其最終歸宿點(diǎn)，更是教師組織和開(kāi)展整本書(shū)閱讀的靈魂。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)定整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野、提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。按照最新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)圍繞學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中思維發(fā)展、個(gè)性觀點(diǎn)、思想情感、文化修養(yǎng)等，精心設(shè)計(jì)出層次化的閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，制定差異化的閱讀目標(biāo)。在制定整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制定出難易程度不同的閱讀目標(biāo);在制定差異化閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合不同的文體，不同的閱讀目的，制定出差異化的閱讀教學(xué)目標(biāo)。第三，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣。新課程改革背景下，教師在制定整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將其作為一項(xiàng)重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，并逐漸形成持之以恒的整本書(shū)閱讀品質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[4]。

（四）實(shí)施指導(dǎo)，落實(shí)素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，為了最大限度提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效果，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)全面加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，不斷提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。首先，走近作者，深入理解。文學(xué)名著通常都具備深厚的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，常常存在一定的理解困難?；诖?，教師在優(yōu)化整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，可對(duì)作者的資料進(jìn)行補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者生活的時(shí)代，進(jìn)而對(duì)作品形成更加深刻的理解。其次，設(shè)置閱讀任務(wù)單。教師應(yīng)結(jié)合閱讀書(shū)目、閱讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)單開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。再次，設(shè)置閱讀問(wèn)題，強(qiáng)化閱讀效果。為了最大限度激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，積極進(jìn)入文學(xué)名著的閱讀，并深入思考，最終完成高效閱讀。最后，加強(qiáng)閱讀交流。在優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的主要人物、事件等展開(kāi)交流，使學(xué)生對(duì)閱讀文本形成深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，促進(jìn)了自身思維能力的發(fā)展，真正落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升效果

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了整本書(shū)閱讀教學(xué)效果?；诋?dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)從進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的具體表現(xiàn)和進(jìn)步情況，包括能力發(fā)展、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等，使得整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)更加全面、客觀;還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，尊重學(xué)生主體地位，積極開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，在多元化的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)中，循序漸進(jìn)提升整本書(shū)閱讀效果。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的整本書(shū)閱讀理念、選擇整本書(shū)閱讀內(nèi)容、設(shè)置整本書(shū)閱讀目標(biāo)、有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀指導(dǎo)、優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷提升高中學(xué)生整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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