初中物理課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的探討

李貴芬

摘要：預(yù)設(shè)，是動(dòng)態(tài)的假設(shè);生成，是動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)，兩者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是卻是彼此的前提。因此，在初中物理課堂教學(xué)過程中，物理教師需要正確認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，正確運(yùn)用兩者的作用，在預(yù)設(shè)和生成的指導(dǎo)下，靈活應(yīng)對(duì)物理課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文就初中物理課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”作簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);預(yù)設(shè)與生成

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改的推行，我國教育發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。物理，作為初中學(xué)科中一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)為中心的科目，其實(shí)驗(yàn)就是教學(xué)的核心內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中，物理的內(nèi)容是充滿趣味性的，非常容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在物理學(xué)科的教學(xué)過程中，開展具有探究性的物理實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過程中，形成物理性思維，構(gòu)建物理相關(guān)的知識(shí)體系，培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。鑒于此，初中物理教師開展教學(xué)的過程中，必須注重物理實(shí)驗(yàn)的探索意義，處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.正確認(rèn)識(shí)“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系

預(yù)設(shè)，在物理教學(xué)中通常被理解為動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)、前置的安排或者是確定的安排等，主要是針對(duì)一些具體的情況而產(chǎn)生不同的含義，而相對(duì)于物理教學(xué)中的生成性教學(xué)，預(yù)設(shè)教學(xué)應(yīng)該具有一定的彈性和開放性[1]。在初中物理教學(xué)中，對(duì)物理課程的預(yù)設(shè)，必須是合理的、科學(xué)的，其主要包括彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及方法等，同時(shí)，還包括教學(xué)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的情況的預(yù)測性思考。而生成性教學(xué)，是基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，物理教師作出相應(yīng)的調(diào)整的一種教學(xué)計(jì)劃，這種計(jì)劃具有不確定性和多元性，能夠使物理教學(xué)課堂更加的有趣，更加的靈活。

物理學(xué)科，本身就具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和過程性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，物理教師需要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間來進(jìn)行自我延伸和自我創(chuàng)新。在生成性教學(xué)中，首先要求教師必須具備較高的個(gè)人智慧以及教學(xué)能力，能夠巧妙的化解課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是無法達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的，為此，物理教師在實(shí)施生成性教學(xué)時(shí)，首先需要考慮到教學(xué)的過程，不能偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在不偏離的前提下，再發(fā)揮生成性教學(xué)的靈活作用，使得每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都井然有序。

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)的內(nèi)容并非是一成不變的，就好比科學(xué)家在探索銀河系的過程中一樣，最初的人們都認(rèn)為銀河系中存在著九大行星，但是，經(jīng)過長期的探索和探究，最終發(fā)現(xiàn)銀河系中只有八大行星[2]。為此，在物理教學(xué)過程中，教師第一步需要確保課堂教學(xué)的過程是遵循著一定的教學(xué)規(guī)律的，是確定性的，在把控課堂教學(xué)的走向時(shí)，針對(duì)一些不確定性的因素，靈活的應(yīng)對(duì)，最大化發(fā)揮出物理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性。在物理教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，預(yù)設(shè)，更加偏向于預(yù)想的結(jié)果，而生成，則更加看重教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整，兩者的側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但是其結(jié)果和過程都是互為前提的，即預(yù)設(shè)是一種動(dòng)態(tài)的假設(shè)，生成是一種動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合可能的變化，才能真正發(fā)揮出預(yù)設(shè)和生成的作用。

2.正確應(yīng)用“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系

在初中物理教學(xué)過程中，物理教師需要正確的理解和認(rèn)識(shí)“預(yù)設(shè)”和“生成”間的關(guān)系和含義，同時(shí)積極的思考，如何將兩者的作用發(fā)揮在物理教學(xué)過程中。在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，物理教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面，來思考如何發(fā)揮“預(yù)設(shè)”和“生成”的作用。

在教學(xué)中，物理教師需要彈性化設(shè)計(jì)教學(xué)的木匾，在目標(biāo)的制定過程中，不能僅僅將目標(biāo)鎖定在認(rèn)知類的學(xué)習(xí)上，還需要考慮在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠達(dá)到過程類、方法類的教學(xué)目標(biāo)。在物理教學(xué)中，如果教師僅重視理論知識(shí)的教授，就會(huì)使得學(xué)生其他方面的能力無法得到成長，這不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的整體性。此外，物理課堂教學(xué)的過程是復(fù)雜多變的，針對(duì)不同的情況，教師需要做出不同的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施因材施教，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)性話發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。如此一來，不僅有效的運(yùn)用了生成性教學(xué)的靈活性，還縮小了學(xué)生間的差異性，促進(jìn)了整體教學(xué)效率的提升。

此外，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要充分發(fā)揮出預(yù)設(shè)的作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來預(yù)想可能達(dá)到的教學(xué)效果。例如，在牛頓第一定律的探究教學(xué)過程中，物理教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)成三個(gè)小目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)，了解牛頓第一定律的內(nèi)容;第二，能力目標(biāo)，歸納物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受外力間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出牛頓第一定律;第三，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這種教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)定，不僅符合學(xué)生間的差異性，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容更加富有彈性，富有靈活性。物理教材的內(nèi)容是固定的，但是講解的方式卻是靈活的，為此，物理教師在授課前，需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，針對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行靈活的調(diào)整和變化，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮出預(yù)設(shè)作用和生成作用，使得整個(gè)物理課堂教學(xué)更加靈活、更加生動(dòng)。

3.結(jié)語

綜上所述，預(yù)設(shè)和生成作為一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但卻互為前提。在物理教學(xué)中，教師要懂得發(fā)揮出二者的關(guān)系，靈活備課、靈活教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張定而. 關(guān)于初中物理課堂教學(xué)”預(yù)設(shè)”與”生成”的若干思考[J]. 物理教學(xué)探討， 2020， 38（10）：2.

[2] 周璞. 初中物理預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)的有效結(jié)合[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2019（1）：1.

[3] 曹傲霜[1]. 興趣激發(fā)問題預(yù)設(shè)情感帶動(dòng)——新課改背景下初中物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)課提問方法教學(xué)研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（3）：1.