雙減視野下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探究

常靜

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，在雙減視野下，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，如何構(gòu)建高效的課堂成為提升學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。構(gòu)建高效課堂是踐行“雙減”政策的重要舉措。本文從分別利用微課教學(xué)提升學(xué)生課堂的專注度、翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、引導(dǎo)式探究提高學(xué)生探究能力三個角度探究雙減政策下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，最終實現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過高效課堂的構(gòu)建全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)能力，踐行雙減政策的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

雙減政策的初衷是讓教育以學(xué)生為本，遵從學(xué)生的成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心健康，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少，學(xué)校責(zé)無旁貸要在教學(xué)質(zhì)量下功夫，用靈活的方式保證學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率，做出適應(yīng)雙減政策的高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。

一、雙減視野下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的意義

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)是個人文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)，雙減的政策下，語文的學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，語文的學(xué)習(xí)重在積累，雙減政策下構(gòu)建語文高效課堂，可以讓學(xué)生課上愿意聽，主動學(xué)，最終形成良性循環(huán)，對學(xué)生全面提升語文的學(xué)習(xí)能力，具有重要意義。

二、雙減視野下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

1、利用微課教學(xué)提高學(xué)生的專注度

新一代小學(xué)生是伴隨電腦，手機成長起來的，相對傳統(tǒng)的教育模式，微課的形式更豐富有趣。[1]微課教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容與視頻相結(jié)合，通過視頻突出教學(xué)重點，難點。課上播放微課視頻的同時加入講解，可以吸引學(xué)生注意力，專注度提高后，學(xué)生對于老師的講解也更容易接受，從而提高課堂的效率。課后教師把內(nèi)容分享到平臺，便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。

在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時，教師課前可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索海寧市鹽官鎮(zhèn)錢塘江大潮的相關(guān)視頻，根據(jù)潮來前，潮來中，潮來后制作微課視頻。視頻的內(nèi)容包括：潮來前鹽官鎮(zhèn)的地里位置，潮來時從遠(yuǎn)到近的潮水動態(tài)變化，用視頻展示課文描述的“水天相接的地方形成一條白線到白線向我們移來逐漸拉長”，“白浪翻滾形成水墻”的壯觀景象;視頻需要剪輯出從潮來前到潮來時的聲音的變化，即課文中描述的“在從遠(yuǎn)處隆隆的響聲”，到潮來時“山崩地裂”的聲音。課上，先讓學(xué)生完整觀看視頻，再根據(jù)課文分段講解視頻，理解重點詞語，感受錢塘江大潮的壯麗雄奇，體會當(dāng)時人們的心情，由學(xué)生總結(jié)出作者寫作順序。課后，鼓勵學(xué)生自己搜索潮汐相關(guān)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生被動聽，老師處在教學(xué)的主體位置，很多問題學(xué)生課上不能解決，在雙減的視野下，課上解決問題變的尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂是變被動聽老師講為學(xué)生主動學(xué)，把課堂的主體由教師變成學(xué)生。也就是說，學(xué)生要先預(yù)習(xí)，遇到的問題在課上提出，課上解決。具體實施方法是把學(xué)生分為2人至4人的小組，課前老師提出課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組員互查預(yù)習(xí)課文生字及課文朗讀情況。課上由小組為單位完成討論，向老師提出問題。老師根據(jù)課文內(nèi)容進行互動問題回答。[2]翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與老師的交流中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式講授小古文《王戎不取道旁李》。課前老師需要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讀課文并標(biāo)注課文詞語解釋，掌握生字的拼音，書寫，課文一共4句，學(xué)生結(jié)成4人小組每人背誦一句。老師在課上讓小組互相檢查預(yù)習(xí)情況，互動提問重點字詞的含義。如果答案不一致教師可以糾正，然后提問學(xué)生這篇短文講了一個什么故事，由學(xué)生總結(jié)回答。在對答的過程中及時的給予學(xué)生鼓勵肯定。營造愉快輕松的課堂氣氛。短文一共4句，組織學(xué)生4人每人分配一句輪流表演，然后鼓勵小組上臺表演。在表演的過程中同學(xué)自然而然的會互相糾正，最終熟練掌握文言文誦讀，并在誦讀中理解常用文言文詞語含義。文言文是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。但是對于四年級學(xué)生來說文言文比較枯燥，不容易理解，教學(xué)過如果一面灌輸，可能會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生在小組預(yù)習(xí)、互查，表演的過程中，掌握對文言文的理解，熟練課文的背誦。整個課堂的預(yù)習(xí)，表演都是學(xué)生自主完成，提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增加的課堂的樂趣，也增強了學(xué)習(xí)文言文的信心。

3、引導(dǎo)式探究，提升學(xué)生探究能力

雙減視野下減少了學(xué)生課下作業(yè)時間，為了讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過引導(dǎo)式探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并去主動思考解決問題。語文課本內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，還會對課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此，教師抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入探究，然后作出總結(jié)，逐漸提高探究的意識?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，掌握了探究式的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)語文的利器。

教師在講述課文《為中華之崛起而讀書》時，教師可以用多種角度引導(dǎo)學(xué)生探究，如，“課文里哪些詞句讓你感受到中華不振呢？”，對周恩來小時候生活的社會背景進行探究，播放一段關(guān)于“租界”的視頻，提問學(xué)生“你的感受是什么呢？”（擔(dān)心，無奈，沉重，憤怒）。感受“中華不振”對人民生活的影響，體會到周恩來的博大胸懷，和遠(yuǎn)大志向，教師可以安排小組討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，當(dāng)代小學(xué)生為什么讀書，作出自己的回答。同學(xué)們討論過后，更能感受文章的中心思想。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起解決問題后需要對學(xué)生的回答進行補充，總結(jié)，逐漸提升學(xué)生的探究能力。

因此，教師運用引導(dǎo)式探究教學(xué)，可以促進學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，進而增強了語文的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在雙減的視野下，教師可以利用多種教學(xué)策略構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，讓學(xué)生專注學(xué)，主動學(xué)，學(xué)有所得，最終形成良性循環(huán)，這是高效課堂的核心所在。微課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)式探索策略為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提供了有效途徑，也為全面提升學(xué)生的語文能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]石麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語文高效課堂插上騰飛的翅膀[J].寧夏教育，2021（Z2）：70-71

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[3]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2021（30）：4-7.