英語教學滲透文化品格素養(yǎng)策略

王艷

摘要：正所謂，文化是世界的，也是民族的，文化無國界，學習外國優(yōu)秀的文化既可以增強自身的文化修養(yǎng)，還可以提升自身的文化軟實力，英語作為世界性的通用語言之一，培養(yǎng)學生對英語學習的文化品格一座通往世界的橋梁，能夠讓學生們深入的了解到更加寬闊的文化世界，學習更多的知識，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;文化品格;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著社會的發(fā)展與進步，英語逐漸成為現(xiàn)代國際社會發(fā)展的重要語言之一，其作用不言而喻。在初中階段，英語教學水平的提升在很大程度上決定了英語學習的水平，為學生進一步了解世界文化起到了不可忽視的作用。而對于文化品格而言，既是學生對中外文化的理解和認同，也是學生非智力品格的提升，因此，在初中階段培養(yǎng)世界文化品格成為現(xiàn)階段英語教學的重要內(nèi)容，在教學中，初中教師們要提升重視程度，積極創(chuàng)新教學方式，切實提高學生們英語素養(yǎng)，拓寬學生對文化了解的國際視野。

以下我們就從三個方面進行深入分析：

一、文化品格培養(yǎng)要滲透入教學

（一）加強教師對文化品格培養(yǎng)的意識

在初中英語的教學過程中，學生文化品格的培養(yǎng)，要從教學意識進行轉(zhuǎn)變，一旦教師在教學上意識得到提升，那么對于學生的品格培養(yǎng)也就得到相應(yīng)的重視，教師的作用也能得到最完美的發(fā)揮。在教學實踐中，教師要樹立起強烈的文化品格意識，讓學生在學習中能夠以正確的姿態(tài)對待英語學習，正確的面對外國文化，既提升了課堂的教學效率，也讓學生能夠確立明確的學習目標。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學思維方式

我國的教育方式一向沿用的就是最為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，者在教學上完全限制了學生思維的發(fā)展，也使得教師教學思維陷入一種僵化的狀態(tài)，并且，教學過程中教師很少對學生們進行文化能力方面的訓練，也很少注重對學生進行文化意識方面的培養(yǎng)，完全不利于學生的全面發(fā)展。因此，在初中英語教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思維，積極創(chuàng)新教學方式，不要一味地追求學生的成績，要從多方面激發(fā)學生學習英語，培養(yǎng)學生學習能力，注重對學生們進行文化品格方面的培養(yǎng)，切實提升學生對英語的認識與理解。

二、文化品格培養(yǎng)要融入國際文化

（一）在學習實踐中培養(yǎng)學生跨文化意識

對于英語文化品格的培養(yǎng)，教師要注重學生對于西方英語文化的理解，在英語這一門語言中，任何一個詞語、句子或者是日常的用語都包含了豐富的文明禮儀，英語的學習就是讓學生接觸更多的關(guān)于西方文化的基本內(nèi)容，從簡單的交際用語到很復(fù)雜的英語演說，這些都是學生對于文化品格的培養(yǎng)過程。因此，詞匯在教學過程中，學生一方面要對英語學習具有濃厚的學習興趣，另一方面，學生對于英語文化的理解要從西方深厚的文化背景去理解，不要僅僅局限于現(xiàn)有的中國文化，這樣學生對于英語品格的培養(yǎng)就能使得視野得到大范圍的拓展，還可以讓學生形成一種跨文化理解的意識。

（二）深入了解文化背景

我們現(xiàn)階段所用的英語教材，每一句話、每一篇文章都包含了豐富的文化、歷史、社會等因素，在教學過程中，教師要注重對學生進行合理的學習指導，讓學生能夠真正的了解到文化信息，而不是讓學生無頭腦的自我摸索，那樣學生很容易產(chǎn)生學習障礙，甚至是產(chǎn)生學習陰影。如：初三在講禮物（gift）話題時，教師可以選取一些經(jīng)典的文章做為閱讀材料，如：《麥琪的禮物》等，利用小說中一對窮困的年輕夫婦忍痛割愛互贈圣誕禮物的故事，讓學生更深入的學習。在此過程中，學生會產(chǎn)生不一樣的感受，有的會想到西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)對比;也會想象到西方資本主義剛發(fā)展階段的社會階層發(fā)展狀況;還可以分析出主人公善良的心地等等。這些都是培養(yǎng)學生文化品格的組成部分，這樣通過了解西方的文化歷史等，學生的文化品格就在潛移默化中逐漸形成。

三、文化品格培養(yǎng)要拓寬渠道

（一）積極組織實踐活動

周末和假期里，可以鼓勵學生主動參與社會實踐。例如，在西餐廳當小義工，聯(lián)系組織西餐廳專業(yè)的服務(wù)人員為課外興趣小組或義工隊員培訓，結(jié)合課堂學到的餐桌禮儀應(yīng)用到實際中去。課后拓展學習禮儀文化的形式多種多樣，但目的只有一個，就是希望英語教學能幫助孩子們活學活用，在領(lǐng)略文化樂趣中動起來，真正地培養(yǎng)跨文化交際能力。

（二）進行中外傳統(tǒng)文化對比

以往的一些教材中，往往更多呈現(xiàn)的是西方國家的歷史地理、風土人情、文學藝術(shù)，其實，我們更希望學生在汲取外來優(yōu)秀文化的同時，更加珍惜中華民族悠久的歷史文化。隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)在的初中英語教材中不乏對國內(nèi)外重要節(jié)日的介紹，以春節(jié)和圣誕節(jié)為例。教學中教師可以讓學生談一談春節(jié)和圣誕節(jié)的來歷和相關(guān)活動，比較兩者在文化活動形式方面的異同點，從而培養(yǎng)學生對中外文化的了解。

結(jié)束語：

綜上所述，“文化品格培養(yǎng)滲透教學”“文化品格培養(yǎng)融入國際文化”以及“拓寬文化品格培養(yǎng)渠道”是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的三大主體，分別從夯實學生的語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的交流能力和豐富學生的文化認知三個方面培養(yǎng)學生的文化品格。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養(yǎng)學生文化品格的策略還需要不斷探索和研究。

參考文獻

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