淺談如何做好小升初生物課程銜接

李浩

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小升初學情分析

小升初這階段時間學生正處于小學到初中的過度時期，大多數(shù)學生遵守課堂紀律。剛剛進入初中學習生活，初中生物課程對于學生來說是第一次接觸這門課程。初中生物課程與學生的自身及生活聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學生比較感興趣，課堂氣氛也比較活躍。但多數(shù)學生系統(tǒng)的思維方式還沒有形成，少數(shù)學生出現(xiàn)不知道怎樣聽.，，怎樣學這門課程，個別學生也會出現(xiàn)對于小科不重視的問題。在生物課程中生物學術語和生物實驗的技能較多，教師的教和學生學相輔相成，在學習過程中容易陷入重記憶，輕實驗;重理論，輕實踐的問題。雖然生物課程知識梯度呈漸進型，絕大部分學生能跟上，但做好小升初生物課程的銜接至關重要。

在《初中生物課程標準》中提出了對中學生的學習要求，要求學生熟悉基礎的科學知識和具備相應的生物素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)指的是一個人參加社會生活.經(jīng)濟活動.生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學，技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學態(tài)度和價值觀。倡導探究性學習。小組合作學習方式在初中生物課堂中的應用能夠增強學生學習中的互補性和主動性，強化學生的合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，提高生物學習的效率。事實上，初中生物學科和小學科學有很強的關聯(lián)性和共通性，小學科學教育是從學生的生活常識入手，讓學生經(jīng)歷自然，走向科學，體現(xiàn)了價值多元化和追求科學素養(yǎng)的學科構造，意識到中小學生物教學銜接的重要性，并巧妙地進行課堂構建，能顯著提高教學效率，有助于教育教學目標的達成。

二、初中生物教學中存在的問題

小學升初中之后，學生在學習方法、自我約束等方面出現(xiàn)了很多新問題，甚至很多成績不錯的學生升入初中之后也有不適應的問題，初中生物老師發(fā)現(xiàn)初中學生對生物的學習興趣較低，缺乏基本的探索思路，可能是因為初中生物和小學科學教學之間的銜接存在問題。沒有做好教學的銜接有以下幾種原因：第一，初中和小學對學科的定位不同，初中加重了對主課的強調(diào)力度，家長和學生沒有意識到生物學科的重要性;第二，因為初中和小學教學模式有很大的差別，小學教學中實踐活動相對豐富，讓學生直接體驗科學事實，而初中學習加大了理論知識的比重，教學內(nèi)容比較抽象;第三，我國大部分地區(qū)小學和初中是分別設立的，初中教師和小學教師很少有交流的機會，中學老師不了解小學生學習情況和學習內(nèi)容，導致中學老師不能做好教學銜接工作。另外，小學生身心處在迅速發(fā)展階段，小學升初中后，學生的學習習慣、思維方式等都發(fā)生了明顯的改變，初中老師沒有考慮到學生在小學和中學跨越的過渡期需要注意的問題，沒有對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，忽視了知識內(nèi)在的整體性和系統(tǒng)性，導致初中生物和小學科學的學習上出現(xiàn)斷層。

三、加強初中生物教學與小學科學銜接的策略

優(yōu)化初中生物教學，順利銜接過渡《生物學教師教學用書》是老師教學和備課的首選用書，是一本具有權威性、科學性的教學用書?！渡飳W教師教學用書》中提供初中生物教學與小學科學銜接的參考，為老師了解小學生學情提供幫助，能讓老師在備課時進行思考，并對銜接方法提供理論性的知識，幫助老師進行銜接的教學設計。例如：初中生物課程開篇《致同學們》，讓同學們通過語言文字在頭腦中浮現(xiàn)禾苗青青，麥浪滾滾;青水澄碧，游魚嬉戲;長空萬里，秋雁遠去;五顏六色的花草，伴你玩耍的寵物，引你追趕的蝴蝶……這些生物在小學階段學生應該都接觸過，讓學生直觀感受生物學課程。在教學用書中建議可以利用《致同學們》引發(fā)學生學習興趣，精心設計的圖文，既陳述了核心概念，又可以將興趣激發(fā)。

老師在進行銜接性的教學設計時應該結(jié)合小升初學生發(fā)育的生理特點，根據(jù)實際情況進行教學安排，注重對學生已經(jīng)具備的知識點和新知識點進行鏈接，幫助學生構建起知識框架，拉近學生和生物學科之間的距離，加深學生學習印象，能顯著減輕學生的學習壓力。老師還應該注重生物學科的實踐性，在教學中不僅注重理論知識的講解，還要讓學生動手操作。例如：七年級上冊第一單元生物和生物圈第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》從內(nèi)容來看，學生在初步學習基礎上繼續(xù)了解生物的類型，生存環(huán)境。這一節(jié)課是實踐活動課程，教師組織學生分小組到校園中進行調(diào)查，分小組確立小組長，規(guī)定路線，規(guī)劃區(qū)域地點完成，最后將全班調(diào)查結(jié)果進行匯總，培養(yǎng)學生自主探究能力和組織管理能力。

設計形式多樣的課堂教學活動，創(chuàng)設一定的情境。例如：七年級上冊第三單元第三章第二節(jié)《植株的生長》課程導入，在小學科學課上學生已經(jīng)做過綠豆發(fā)芽實驗，學生了解到綠豆種子萌發(fā)的全過程，了解種子萌發(fā)成幼苗，通過直觀視頻種子萌發(fā)延時視頻設立問題種子萌發(fā)成幼苗后就停止了嗎？激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，引出幼苗繼續(xù)發(fā)育成完整的植株，那一棵完整植株生長過程也很復雜，引出植株生長分為兩部分———地下部分根的生長，長出龐大的根系;地上部分芽的發(fā)育，長成郁郁蔥蔥的枝條。

讓學生進行小組合作實踐和交流，培養(yǎng)學生的探索能力和動手能力，讓學生用實踐檢驗真理，在實踐中獲得真知，保證教師的教學方式始終與學生的心理認知能力變化相適應。例如：七年級第二單元第一章第一節(jié)《顯微鏡的使用》課程中，認識顯微鏡的結(jié)構后，小組自主學習，合作實踐顯微鏡的使用方法，引導學生顯微鏡的成像原理，了解顯微鏡所看到的像是反向的倒像;放大倍數(shù)是目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘機。通過學生自主學習，教師為輔，在實踐中真正的做到學以致用。

注重生物學科與生活的聯(lián)系。生物是一門實踐性強的學科，和學生的生活密切相關，有很強的實用性。老師在教學時應充分意識到生物教學的實用性，在對所學內(nèi)容進行構建時，應該貼近學生生活，從生活中的小事入手，引起學生的共鳴，增強學生的學習積極性，充分挖掘生物學的現(xiàn)實價值。例如：在學習七年級第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”一課時，老師可以和學生交流種植植物的經(jīng)歷，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生思考：綠色植物能進行光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣，可以更新室內(nèi)的空氣，于是在臥室養(yǎng)了許多盆植物。你認為這種做法科學嗎？為什么？從而激發(fā)學生學習興趣，引入新課。

老師在平時的生活中還要有意識地搜集有關生物學的社會熱點問題，并與生物學習內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，充實課堂內(nèi)容，同時讓學生掌握社會熱點新聞，培養(yǎng)學生良好的新聞素養(yǎng)，學生通過思考融合了生物學知識的新聞事件以及進行知識遷移，促進新知識的構建，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：2012年10月12日，在昆明舉行的《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領導人峰會。會議中提到：生物多樣性使地球充滿生機，也是人類生存和發(fā)展的基礎。保護生物多樣性有助于維護地球家園，促進人類可持續(xù)發(fā)展。人與自然應和諧共生。我們要尊重自然、順應自然、保護自然，構建人與自然和諧共生的地球家園。可以讓學生了解到保護生物多樣性的重要性，以及記憶不升華學習生物的意義與重要性。

綜上所述，初中生物教學重在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，生物學科具有很強的實踐性，很多內(nèi)容貼近學生的實際生活，有很強的實用性。初中生物學科和小學科學有很多共通之處，老師有意識地進行知識連接性教學，有利于學生建立起知識的系統(tǒng)性和整體性，減少學生與生物學科的距離，讓學生更容易接受。老師在組織小組討論學習時應該結(jié)合學習主題和本班學生實際情況對小組成員進行合理的分配，并充分發(fā)揮自身指導和引領的作用，增強學生學習效率。教學中提高知識的銜接性擴充生物初期教學，提高教學中教師知識銜接意識和銜接教學課堂設計的方法，以長期能為初中生物教學提供建設性的意見，促進初中生物教學質(zhì)量和教學效率提升。