小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提高策略

張翔

摘要：隨著時代發(fā)展，我國新課程不斷的改革，在此背景下，教師也已轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？茖W(xué)課程一直是小學(xué)教育的組成部分，它重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的思想。教師想提高科學(xué)教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，根據(jù)實際情況設(shè)計出適用自己學(xué)生的教學(xué)方案。從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，以積極向上的樂觀態(tài)度去面對以后的生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效性;提高策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

素質(zhì)教育全面實施的今天，小學(xué)科學(xué)課堂已經(jīng)出現(xiàn)了許多可喜的現(xiàn)象，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，相互討論、暢所欲言。教師教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生們的個性也得到了釋放。想要進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，教師不能只局限于授課的效果，要從學(xué)生獲得發(fā)展的方方面面出發(fā)。教學(xué)的有效性說的是教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。本文為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性提出了具體措施。

一、回歸生活

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是緊跟生活的，生活中的種種事物都是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源。在豐富多彩的現(xiàn)實生活背景支撐下，教師作為教育教學(xué)的研究者和反思實踐者，要在設(shè)計教學(xué)方案時與生活緊緊聯(lián)系，從生活到教材中，再從教材到生活中。教師可以大膽地利用生活中的資源，設(shè)計情景來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，同樣把知識應(yīng)用與生活中。簡單的教學(xué)情景，可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中體會科學(xué)的無限魅力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的渴望心理，進(jìn)一步提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性[1]。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)“抵抗彎曲”這一課時，教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入教材中的內(nèi)容，為學(xué)生展示大橋倒塌、房屋坍塌等圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受到科學(xué)研究中抵抗彎曲的重要性及其必要性。然后提問學(xué)生如何能抵抗生活中彎曲帶來的危害。利用教室中的桌子、椅子，讓學(xué)生觀察桌子的橫梁、椅子的橫截面的橫梁，告訴學(xué)生橫梁總是樹立放的事實，一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，進(jìn)而引出增加直立物件的厚度、寬度可以增強(qiáng)其抗彎曲能力這一知識點。這樣的情景設(shè)計、讓學(xué)生直觀觀察感受，可以利用生活中學(xué)生常見的種種事物，使學(xué)生真真切切地感受到科學(xué)的應(yīng)用，告訴學(xué)生科學(xué)就在生活中。

二、組織實踐活動

小學(xué)科學(xué)知識有著非常高的實踐性，教師作為教學(xué)課程的開發(fā)者和建設(shè)者，要深刻地認(rèn)識這一點。教師在設(shè)計課程時要開放自己眼界，不能只局限于課堂教學(xué)，要利用周圍的環(huán)境與實踐活動結(jié)合，讓學(xué)生更多地去自己活動。這樣可以讓學(xué)生面對新鮮事物時積極主動地探索，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，從不同的實踐活動中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛力，培養(yǎng)學(xué)生個性化。組織集體實踐活動，將學(xué)生按小組分開共同完成實踐任務(wù)，可以讓學(xué)生形成團(tuán)隊意識和提高協(xié)同工作的能力[2]。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程“分類和回收利用”這一課時，教師可以先讓學(xué)生思考為什么垃圾廢品要分類，探討什么樣的垃圾廢品可以回收利用？先讓學(xué)生對分類和回收利用有一個基本認(rèn)識。然后組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，到周圍的廢品回收站詢問工作人員他們在回收什么，回收來的廢品又要用于哪里。讓學(xué)生自己摸索解決問題的方法，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。然后開展小組合作，讓學(xué)生制作回收箱，按垃圾廢品的分類，去學(xué)校周圍把撿到的垃圾廢品分裝起來。這樣可以讓學(xué)生共同參與，形成愛護(hù)環(huán)境的意識，在生活中也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。從實踐活動中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的實用性。

三、鞏固訓(xùn)練，內(nèi)化科學(xué)概念

由于小學(xué)生思維跳躍較快，對所學(xué)知識認(rèn)知較淺且容易忘記。無論哪個學(xué)科適度地安排學(xué)生練習(xí)習(xí)題，來鞏固所學(xué)知識都是非常必要的。利用習(xí)題，可以讓學(xué)生加深對科學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生們內(nèi)化科學(xué)概念。課程習(xí)題的訓(xùn)練可以在課后也同樣可以在課前，教師可以在課前階段設(shè)計訓(xùn)練讓學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)知識，在課后設(shè)計習(xí)題讓學(xué)生更牢固的記憶所學(xué)知識。簡單的選擇題、簡答題等可以刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主思考并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以大大提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性[3]。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程“云的觀測”這一課時，可以課前設(shè)置“云是哪里來的？”、“云是什么形狀的？”、“為什么要觀察云”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后根據(jù)教材讓學(xué)生從中找到自己想要的答案。教師可以從常見的天氣現(xiàn)象出發(fā)，引出理論知識，來解答課前問題。在課后，可以布置讓學(xué)生回家考考父母“為什么有云才能下雨下雪？”、“云是水嗎？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容把所學(xué)知識講給父母，從而加深對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生知識的獲得感。

結(jié)束語：

總而言之，想要提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，作為新課程時代的教師，要充分提升自身教學(xué)能力，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，注重科學(xué)知識的種種特性，并在教學(xué)當(dāng)中利用其特性，根據(jù)實際情況設(shè)計出更完善的教學(xué)方案，讓學(xué)生從一次次的直觀感受中體會到科學(xué)的偉大魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]何杰. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提升策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計， 2020， 9（22）：1-2.

[2]陶文奇. 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J]. 讀寫算， 2019， （9）：111-112.

[3]龔春蓮. 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（19）：1-2.