思辨能力在高考英語讀后續(xù)寫中的運用

摘要：語言不僅是人際交流的媒介，更是認識世界、探索新知和解決問題的工具。寫作體現(xiàn)了一種思維過程和思維結(jié)果。本文運用思辨教學(xué)理念以2020年全國卷一讀后續(xù)寫真題為例，把思辨教學(xué)理念運用于讀后續(xù)寫中，有助于學(xué)生提高寫作興趣和綜合運用語言能力，甚至幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思辨英語教學(xué)? ?讀后續(xù)寫? ?思辨思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一引言

2019年全國高考改革，英語題型中短文改錯改為應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫，書面表達從原來的25分增加到40分。讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)提供的文本內(nèi)容，所給的兩段落的段首，進行150詞左右的續(xù)寫。本文將以2020年全國卷一的讀后續(xù)寫高考真題為例，談?wù)劰P者是如何應(yīng)用思辨教學(xué)理念提高學(xué)生完成讀后學(xué)寫的思辨能力。

二思辨教學(xué)理念概述

思辨英語教學(xué)與其說是一種具體的教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)理念。在語言教學(xué)中，這意味著學(xué)生并不是為語言而學(xué)習(xí)語言，而是旨在發(fā)展他們的思維能力，。寫作體現(xiàn)了一種思維過程和思維結(jié)果。寫作教學(xué)應(yīng)該是思維和思維碰撞的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在了解文本在基礎(chǔ)上，針對首段給出的關(guān)鍵詞。給與學(xué)生思考的方向、思考的內(nèi)容，給與寫作生命、賦予課堂活力，讓寫作課堂變得豐富和立體。

三思辨教學(xué)理念在讀后續(xù)寫的原則

1.“思—討—享”原則?！肮鸫髮W(xué)學(xué)者 Ritchhart etal.（2011）經(jīng)過大量教學(xué)實踐，總結(jié)了一系列思辨教學(xué)程序性或常規(guī)化活動，比如“思—討—享”（Think-Pair-Share）它包括四個步驟：1）教師向全班提出一個具有思辨性和挑戰(zhàn)性的問題;2）全班學(xué)生獨立思考答案;3）學(xué)生與一位同伴結(jié)成對子進行討論;4）學(xué)生在全班分享自己與同伴的觀點。

2.教師反思原則。思辨型教師不是布道者，而是發(fā)問者。教師要學(xué)會提出問題，探索意義，尋求理由和證據(jù)，促進深入思考，避免討論陷入混亂，鼓勵傾聽。思辨型教師應(yīng)認識到，教育的首要目標是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”。思辨型教師的一個典型特點就是善于反思，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)過程，在課外則反思自己的教學(xué)設(shè)計是否有效促進了學(xué)生語言能力與思辨能力的融合發(fā)展，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整和改進教學(xué)。

3.學(xué)生主體原則。一節(jié)課堂成功與否在于學(xué)生的參與度高不高。學(xué)生應(yīng)為讀后續(xù)寫活動主體。教師需要做的就是為小組討論建立規(guī)則，如：我們分享觀點，相互傾聽;我們每次一人發(fā)言;我們尊重彼此的觀點;我們以理服人;如果我們不同意對方的觀點，就主動要求對方說明理由;我們最終努力尋求共識。

四 思辨教學(xué)理念在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

1.教師提出基于首段的問題導(dǎo)向。采取小組討論方式，鼓勵組員基于文本的開頭、發(fā)展、沖突、解決方法、結(jié)尾大膽提出問題。讀后續(xù)寫部分，讀的內(nèi)容不僅僅是所給的文本，還包括續(xù)寫兩段中的段首句。老師推動學(xué)生深入思考，讓學(xué)生想象文中有哪些懸念，引起學(xué)生寫作欲望，選擇性地將一些懸念運用到續(xù)寫中去，幫助學(xué)生梳理寫作信心，克服寫不出、沒內(nèi)容可寫的心理。

2.完成文章框架。教師基于提出的問題導(dǎo)向幫助學(xué)生在思考了故事發(fā)展可能的各種懸念，理解了每一段首句后，進行語言準備。最后連句成篇。

五教學(xué)反思

1.思辨能力有助于學(xué)生對文本的整體理解。在“思-討-享”過程中學(xué)生們深入文章理解文本的人物、故事發(fā)展、沖突、解決方法等。思路清晰、邏輯縝密。

2.思辨能力有助于學(xué)生寫作積極性。對于文本和首段句，開展合理假設(shè)和設(shè)置懸念提問。有理有據(jù)地提問避免天馬行空亂想和跑題。想象的自由其實是在于文本基礎(chǔ)上的有規(guī)則地想象。3.思辨能力有助于提高學(xué)生綜合語言表達能力。在思辨教學(xué)理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生語言輸出。想象合情合理并和原文本遙相呼應(yīng)。

6.幾點啟發(fā)

1.思辨教學(xué)理念在外語教學(xué)的深入。語言學(xué)習(xí)者通過使用語言進行思辨活動而達到語言能力與思辨能力同步發(fā)展的目標。 在此意義上，思辨英語教學(xué)并不是某一種具體的“教學(xué)法”，而是一種主張把思辨能力培養(yǎng)融入語言能力培養(yǎng)的外語教學(xué)理念。

2.思辨教學(xué)理念促進學(xué)生全面發(fā)展。思辨英語教學(xué)不應(yīng)局限于讓學(xué)生掌握一系列認知技巧，其最終目標應(yīng)該是促進學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的實現(xiàn)，實現(xiàn)個人與自我、他人、社會和自然的和諧相處。

參 考 文 獻

孫有中（編），2015a，《大學(xué)思辨英語教程》系列《精讀 1：語言與文化》[C]。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

孫媛，2018，《高校英語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)》[M]。中國水利水電出版社。

陳則航，2018，《英語寫作中的思辨能力表現(xiàn)研究》[M]。外語教學(xué)與研究出版社。

董焱，2018，《二語寫作中的思辨能力研究：概念、理論、教學(xué)與測評》[M]。外語教學(xué)與研究出版社。

作者簡介：張晶 女 41歲，講師，現(xiàn)任武漢音樂學(xué)院附屬中等音樂學(xué)校英語教師