梯度·溫度

黃惠敏

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，文件明確了要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。那么，在“雙減”政策下，如何布置作業(yè)，怎樣批改作業(yè)成了我們老師亟待解決的問題。

一、 作業(yè)要有層次性。每個學生都是獨立的個體，存在著差異。同個班級的學生接受能力是不同的，就像我們的十根手指，一出生就是長短不一。因此，我們老師在備課時，不單單要設計這篇課文怎么教，還要把這堂課的作業(yè)設計當作重點內(nèi)容來對待。布置作業(yè)，既要考慮到優(yōu)等生，也要照顧到后進生，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”。以六年級語文為例，書中有個詞語表，表中的每一課詞語都要掌握，有的老師布置這項作業(yè)很簡單，一刀切，每教完一課就布置抄五遍，單元復習時再抄五遍，期中期末復習又分別五遍。一學期算下來，一個詞語20遍，學生會感到厭煩。對于這項作業(yè)，我覺得要彈性布置。優(yōu)等生讀讀就可以了，剩下更多的時間去完成比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。中等生自己認為難寫的字，易錯的字寫一寫;而學困生基礎較差，可以分為三步走，第一遍寫正確，第二遍寫好，第三遍寫易錯字，并記下來。除此之外，我還經(jīng)常設計“作業(yè)超市”，讓學生自主選擇。一般分為“基礎作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)”，讓學生根據(jù)自己的能力選擇。如上完《牛郎織女》，我根據(jù)這一單元的語文要素（復述故事和縮寫故事），設計了這樣的作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的能力進行選擇完成。

1、把這個故事復述給家里人或者小伙伴聽。（基礎作業(yè)）

2、 把這篇課文分成幾個小故事，繪制成連環(huán)畫。（提高作業(yè)）

3、讀一讀其他民間傳說故事。（超額作業(yè)）

二、作業(yè)要有實踐性。《全日制義務教育語文課程標準稿》在論及語文教育的特點時提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”我們在平常的教學中，應該有意識地培養(yǎng)學生的語文實踐能力。作業(yè)的布置，就是其中一條途徑。因此，我們在平常布置作業(yè)時就應該適當?shù)芈?lián)系生活，貼近生活，培養(yǎng)學生的動手能力。如教學三年級觀察日記，為了讓學生有話可寫，我布置學生去種植黃豆或者綠豆，每天悉心照料，觀察它們的生長過程，并用日記的形式記錄小豆苗的成長過程，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察力，也訓練了學生的語文表達能力，同時激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。寒假作業(yè)，我們可以讓學生畫一張有關春節(jié)的手抄報，也可以讓學生制作花燈;暑假作業(yè)，可以讓學生繪畫旅游路線圖，或者拍一拍旅游景點，并用文字介紹景點特色，制作旅游手冊等。

三、作業(yè)要有趣味性。興趣是最好的老師，只有讓學生喜歡語文，喜歡做語文作業(yè)，將完成作業(yè)成為一種自覺的習慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。如三年級下冊《花鐘》的第一自然段，是課后要求背誦的，我們可以布置學生根據(jù)課文內(nèi)容，按照植物的開花時間畫一個時鐘，這樣一來，既增加了作業(yè)的趣味性，又讓學生理解了課文內(nèi)容，可謂一舉兩得。我還根據(jù)電視節(jié)目展播，適當布置學生看電視。學生一聽作業(yè)是看電視，每個人都歡呼雀躍。比如，《朗讀者》播出時，我會布置學生每一期都去看，看完之后，利用課前幾分鐘的時間來談談看完之后的收獲;《中國詩詞大會》也是一個不錯的節(jié)目，既讓學生積累一些古詩詞，還激發(fā)了對傳統(tǒng)詩詞的熱愛。看過之后，我也會在班級進行古詩詞的競賽，“飛花令”這個環(huán)節(jié)最精彩，也是最受學生歡迎的。還有《12315晚會》、《開學第一課》《今日說法》等等。只要有好的節(jié)目，并且適合學生觀看，我都會布置學生觀看，學生也很喜歡。

四、作業(yè)評價要趣化

1、分層評價，鼓勵為主。美國發(fā)展心理學家德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。由于受到遺傳及家庭教育等多因素的影響，每個學生的發(fā)展進程和軌跡各不相同。如果我們用同一標準去衡量學生，就會讓學困生受挫，越來越不愛學習。比如同樣一個主題作文《難忘的一件事》，優(yōu)等生信手拈來，寫起來文句優(yōu)美，中心明確，得到的評價是“優(yōu)”;如果也用同樣一把尺子來評價學困生，那么他們得“優(yōu)”幾乎不可能。如果每次作業(yè)都是在“及格”這個等級徘徊，他們就會越學越?jīng)]有信心。所以，我們應該分層評價，激發(fā)學生的學習興趣，降低學困生的作業(yè)要求。學困生只要在原來基礎上有進步，就應該大張旗鼓地表揚，如在寫作中能運用學過的好詞，能有條理地寫下整件事情的經(jīng)過等等?？傊灰辛咙c就要鼓勵，這樣學生才有更高漲的熱情投入到學習中去。

2、多向評價，體驗成功。首先，學生作業(yè)交上來，教師不能單單評個等級就算改完了，還可以在作業(yè)本上寫一些激勵性評語，如：“××，你真棒，越來越會思考了”“加油，老師相信你下次的作業(yè)會更精彩”。或者當學生作業(yè)有進步時，在本子上畫個笑臉;當學生作業(yè)完成得不理想時，可以畫個哭臉提醒他……有時簡短的一句話，就能溫暖學生一陣子，就能幫助學生樹立學習的信心。其次，評價學生作業(yè)，也不僅僅局限于作業(yè)正確率，學生書寫工整，按時繳交也值得表揚。除此之外，教師還可以設計一個“作業(yè)積分表”，每一次根據(jù)學生完成的作業(yè)情況，進行量化積分。優(yōu)得3分，良得2分，及格得1分，不及格得0分。學生達到一定積分，可以跟老師兌換一些小禮物。在頒發(fā)禮物時，最好在班級簡單舉行一下頒獎儀式，這樣更有儀式感，上臺領獎的學生會更自豪，還沒得到禮物的學生也會暗暗給自己打氣。雖然兌換的禮物很小，但這是學生通過自己的努力得來的，他們都會很珍惜。

作業(yè)是課堂教學的延伸，我們要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設計作業(yè)，以鼓勵學生為主進行評價作業(yè)。有梯度地布置作業(yè)，有溫度地批改，這樣才是最有成效的。