小學語文閱讀教學中對分課堂教學模式的應(yīng)用研究

婁書華

摘要：對分課堂教學模式在當前小學語文教學當中應(yīng)用廣泛，是培養(yǎng)學生語文閱讀習慣和閱讀積極性的主要教學策略。本文主要從對分課堂的基本概念出發(fā)，論述對分課堂教學模式和具有的教學優(yōu)勢，同時以小學語文課堂教學中閱讀教學為對象，提出進行學情分析、采用精講留白教學手段、進行梯度設(shè)計等方式，來提高教學質(zhì)量，發(fā)揮課堂教學的實際效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;對分課堂;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課程標準對義務(wù)教育階段學科教學提出了新的要求，小學語文教學應(yīng)當以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本方向，通過教學手段的創(chuàng)新引導(dǎo)學生增強語文素質(zhì)，認識到語文的文化價值屬性，形成自主積極的語文學習能力。傳統(tǒng)語文課堂教學教師講解與學生學習之間存在脫節(jié)，越來越多教育專家提出需要用討論教學來取代傳統(tǒng)灌輸教學，以此來提升學生的課堂參與度。對于語文閱讀教學來說，學生對于閱讀的體驗、形成的閱讀方法和能力，是培養(yǎng)的重點，教師要采用討論式教學新模式來進行課堂教學改良，其中對分課堂模式便是一種重要的討論式教學模式創(chuàng)新，可以被應(yīng)用到小學語文閱讀課堂教學當中。

一、對分課堂在小學語文教育中的應(yīng)用

（一）對分課堂教學模式的基本概念

對分課堂教學模式概念由復(fù)旦大學張學新教授率先提出，他認為教師在教學中，需將課堂教學實踐一分為二，其中一部分時間由教師負責，進行內(nèi)容講授，另一部分時間則交給學生，由學生根據(jù)主題信息進行自由討論和彼此交互。對分課堂的關(guān)鍵點是將講授與討論兩個環(huán)節(jié)的時間區(qū)分開，為學生提供更加寬闊的個性化討論吸收的時間。通過這樣的 教學模式創(chuàng)新，學生能夠不斷地在討論當中融入思考，獲得自主性學習能力，提高學習效果。

（二）小學語文課堂教學中對分課堂教學模式應(yīng)用的重要性

傳統(tǒng)課堂教學為講授式教學，這種教學模式中，學生與教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性并不密切，學生很難真正參與到語文的閱讀與思考當中，產(chǎn)生更為全面的語文理解。隨著教學工作的不斷展開，討論式教學模式創(chuàng)新成為課堂教學主流，但是受到傳統(tǒng)教學理念和小學階段課堂環(huán)境兩個方面的共同影響，已有的討論式教學模式并沒有取得理想的效果，沒有真正為學生提供良好的學習參與環(huán)境。一方面，課堂教學時間十分有限，設(shè)置的討論隨意性過大，教師無法做好精準的教學分配，容易導(dǎo)致教學指導(dǎo)時間被壓縮，不利于學生掌握知識;另一方面，參與課堂討論中，學生本身存在個體差異，部分學生容易利用討論時間作其他事情，缺少了教師的課堂約束，課堂環(huán)境將會變得更為混亂。

為了能夠解決討論式教學創(chuàng)新面臨的重重問題，教育專家開始嘗試對于教學模式的調(diào)整，其中對分課堂模式便是重要的調(diào)整手段。結(jié)合當前語文課堂教學實際情況，對分課堂模式的運用有效地提高了語文閱讀教學的實際效率，能夠增強學生對于閱讀的體驗，生成閱讀情感，其次，對分課堂模式符合當前中國基礎(chǔ)教育階段的基本學情，精準控制的對分時間能夠使課堂氛圍得到充分調(diào)動的同時，又能夠有效有度實現(xiàn)管控，對于課堂教學的全面升級，意義重大。

二、小學語文閱讀教學中對分課堂的應(yīng)用策略

（一）教師針對教學階段進行學情分析

年齡差異表現(xiàn)出的學情差異是不同年段小學語文教學應(yīng)當關(guān)注的兌現(xiàn)過特征，對分課堂的教學應(yīng)用，要求教師能夠充分把握學生的學情特點。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，提出三個層面進行學情分析和掌控。其一是通過問卷調(diào)查方式，針對不同年段學生的閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀方法等進行觀測，教師結(jié)合問卷結(jié)果，對學生的語文閱讀學習狀況又一個大體上的了解;其二是借助家校合作的方式，聆聽家長對于學生的判斷，詢問家長學生在日常家庭生活中的學習情況以及心理情況，做好調(diào)查分析;其三，在教學方法層面，教師要以針對性教學為基本思路，依照學生的 認知水平來設(shè)置教學內(nèi)容，保證學生能夠更加全面更為完整地接受到相關(guān)重要信息。

（二）采用精講留白教學方法來實現(xiàn)對分課堂教學效果

留白是中國國畫的一個概念，是指通過預(yù)留空白的方式，帶給觀眾以豐富聯(lián)想，實現(xiàn)作者與觀者之間的彼此對話。對分課堂教學中，教師也需要以留白為基本原則，采用精講-留白相結(jié)合的策略，來實現(xiàn)課堂對分。其中精講部分主要完成對于課文內(nèi)容的鋪墊，教師可以通過精度文章、復(fù)述內(nèi)容等教學方法，來進行教學指導(dǎo)，幫助學生全面認識到閱讀文章的內(nèi)容信息，對閱讀文章又一個大致的掌握;留白部分則是給予學生思考的空間，學生需要嘗試自行完成文章內(nèi)容復(fù)述，來進行文章感知。在教學中，教師可以采用示意圖或者表格的方式，來對文章內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)進行拆分，學生在復(fù)述和討論中，需要有目的地對各個環(huán)節(jié)所對應(yīng)的文章內(nèi)容進行思考，教師給予學生寬闊的想象空間，由學生通過想象聯(lián)想等方式進行填補。

（三）問題導(dǎo)入階梯設(shè)計

在留白教學的基礎(chǔ)上，教師需要采用層次遞進的問題導(dǎo)入的方式，使學生的思維范圍得到進一步的拓寬。對分課堂中，教師可以在講的環(huán)節(jié)設(shè)置簡單的問題，再在留白的討論環(huán)節(jié)，進行問題難度的提升，以此帶動學生思維的不斷升級，引導(dǎo)學生探索到閱讀中的思維盲區(qū)。例如在《急性子顧客與慢性子裁縫》的教學中，教師可以在講解的階段，對“急”和“慢”有哪些表現(xiàn)，提出問題，由學生通過閱讀找到答案。隨后進行問題升級，由學生進行深度探討，例如提出如果二人性格互換，會變成怎樣等，引導(dǎo)學生進行聯(lián)想和想象，形成更深層次的閱讀認知，感受到閱讀多樣性發(fā)展的樂趣。

結(jié)論

對分課堂教學模式，更為精準地完成了課堂教學環(huán)節(jié)的劃分，使得教師能夠結(jié)合學生的實際需求來設(shè)置課堂教學步驟。語文閱讀教學中，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生在閱讀當中感受閱讀文章背后的語文情感，利用自主討論，強化學生對于語文的理解和認知水平。

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