淺析幼兒教學(xué)游戲化相關(guān)策略

唐艷成

摘要：幼兒教育指的就是學(xué)前教育，是幼兒進(jìn)入生活和學(xué)習(xí)的重要階段，也是幼兒身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。該時(shí)期的幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。因此，教師必須要重視游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，加入生活化、探究性、合作性等游戲，保證幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)游戲化;重要意義

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒游戲教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等融入游戲中，運(yùn)用有趣新穎的游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使幼兒能在輕松的氛圍中掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師需要全面了解幼兒，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的游戲，逐步活躍幼兒的思維，鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，為其日后發(fā)展提供必要幫助。

一、幼兒園教學(xué)游戲化的重要意義

（一）保證教學(xué)活動(dòng)符合幼兒需求

如果幼兒園能始終將游戲作為基本活動(dòng)，倡導(dǎo)游戲精神，那么能保證教學(xué)活動(dòng)更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和兒童觀。教師和幼兒園需要正確看待游戲教學(xué)法，與幼兒共同參與到游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中。而這就要求教師和幼兒園能準(zhǔn)確把握游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從幼兒身心特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)游戲，了解和尊重幼兒的自主性，留給幼兒充足的想象空間和創(chuàng)造空間。

（二）引發(fā)幼兒教師對(duì)課程的重新思考

在各種教學(xué)活動(dòng)中，教育者必須要秉承良好的游戲精神，分析什么是幼兒園課程游戲化，什么是課程改革的重點(diǎn)，如何將教學(xué)活動(dòng)與游戲融合起來(lái)。教師需要深入分析游戲精神對(duì)教學(xué)游戲化所產(chǎn)生的影響，反思哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)游戲化，那么就需將改革的重點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)上。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化，就需要教師秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)了解教學(xué)游戲化，同時(shí)還需結(jié)合幼兒園的具體教學(xué)情況進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化，從根本上保證幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)游戲化的策略

（一）生活性課程游戲，鍛煉幼兒社交能力

從實(shí)際生活的角度出發(fā)，將生活素材與游戲有效融合起來(lái)，可以激活幼兒的熱情和興趣，增進(jìn)幼兒之間的交流，逐步增強(qiáng)幼兒的社交意識(shí)。此外，教師還需時(shí)刻關(guān)注幼兒的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，秉承以生為本的教學(xué)原則，融合游戲和生活。例如，在安全教育中，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，幼兒也難以真正記憶和消化安全知識(shí)。為了增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，教師可將原本靜態(tài)、抽象的安全知識(shí)轉(zhuǎn)變成靈活多變的游戲，同時(shí)還需加入生活常見(jiàn)的場(chǎng)景、食物、素材等。如，日常生活中幼兒經(jīng)常能看到十字路口，也會(huì)經(jīng)常在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下過(guò)馬路。要想增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，教師可加入“安全出行，保護(hù)自我”的主題游戲，融合角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：今天是周日，馬路上有很多人，因而十字路口的交通十分繁忙。行人具有較強(qiáng)的安全意識(shí)，會(huì)遵從交通規(guī)則在綠燈的情況下過(guò)馬路，但有個(gè)別司機(jī)不具備較強(qiáng)的安全意識(shí)，即使是紅燈也要繼續(xù)開(kāi)車(chē)，差點(diǎn)撞到行人，被交警攔下，交警對(duì)這名司機(jī)做出一定的處罰。在完成情境的創(chuàng)設(shè)后，教師可將幼兒分為多個(gè)小組，并鼓勵(lì)各小組的幼兒選擇自己喜歡的角色完成角色扮演。這樣的游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的生活性和趣味性，能有效激發(fā)幼兒的參與熱情，使其能在游戲中掌握更多的安全知識(shí)。

（二）創(chuàng)造性課程游戲，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒本身具有較強(qiáng)的想象能力和創(chuàng)造能力。因此，在幼兒課堂教學(xué)中，教師不僅需要全面分析和了解幼兒的實(shí)情，還需要調(diào)整和優(yōu)化游戲形式，加入一些具有創(chuàng)新性的游戲，為幼兒提供展示自我的平臺(tái)。這些帶有較強(qiáng)創(chuàng)新性的游戲，可讓游戲化教學(xué)更加有序和順利開(kāi)展，還能幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。例如，幼兒從小就需要接種各種疫苗，也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樯∪メt(yī)院看病的情況。而教師就可提前了解幼兒的實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上組織“看病”的游戲活動(dòng)，這不僅可避免幼兒對(duì)打預(yù)防針產(chǎn)生畏懼感，還能使其了解看病時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則、注意的事項(xiàng)等。游戲的順利開(kāi)展離不開(kāi)材料的支持，同時(shí)材料還能為幼兒創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境和氛圍。因此，教師需提供各種不同類型的材料，滿足幼兒不同的需求和喜好。之后，教師就可讓幼兒根據(jù)自己的了解和喜好選擇工具和角色，可選擇病人、醫(yī)生、護(hù)士等。當(dāng)幼兒完成角色的選擇后，教師就可鼓勵(lì)幼兒分享自己的看病經(jīng)歷，開(kāi)展生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。在這一游戲中，幼兒的創(chuàng)造能力將會(huì)得到有效發(fā)揮，整個(gè)看病的過(guò)程也會(huì)變得更加有趣、活靈活現(xiàn)。在幼兒參與游戲后，教師需要留給幼兒自主發(fā)揮的空間，認(rèn)真觀察，切勿打擾幼兒。當(dāng)然，在幼兒實(shí)際參與游戲時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如幼兒的打針手法不正確，未能正確佩戴聽(tīng)診器等，這時(shí)就需要教師能給予適當(dāng)指導(dǎo)。

（三）合作性課程游戲，增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)

在日常教育教學(xué)中，教師必須要從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。因此，在游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一些合理、科學(xué)的合作性游戲，轉(zhuǎn)變幼兒以自我為中心的錯(cuò)誤觀念，使其形成良好的合作意識(shí)，鍛煉幼兒的交流能力、合作能力，逐步養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師可在日常教學(xué)中加入“搭建天壇”的游戲活動(dòng)。在實(shí)際搭建前，部分幼兒會(huì)與其他幼兒主動(dòng)商量搭建的方法，也能在剛開(kāi)始搭建時(shí)做到分工合作。但在完成主樓和城墻的搭建后，不同的幼兒將會(huì)產(chǎn)生不同的想法，有的幼兒想搭建出弧形的門(mén)，還有的幼兒想要搭建成方形的門(mén)。這時(shí)，就有部分幼兒出現(xiàn)互不相讓的情況，并出現(xiàn)推倒主樓和城墻的情況。為了保證合作游戲的順利開(kāi)展，教師需要做出適當(dāng)引導(dǎo)，先讓不同的幼兒談?wù)勛约邯?dú)特的想法和觀點(diǎn)，再讓幼兒共同討論這些想法中哪個(gè)更容易操作，更具有實(shí)用性。在教師的引導(dǎo)下，幼兒都能表達(dá)自己獨(dú)特的想法，也能逐漸形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，并在合作中順利完成教師布置的任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，游戲化教學(xué)的應(yīng)用，不僅可有效活躍幼兒思維、教學(xué)氛圍，還能增強(qiáng)幼兒的專注力，為其成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要在具體的教學(xué)中加入生活化游戲、合作性游戲、探究性游戲、創(chuàng)造性游戲，同時(shí)還需進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雙雙.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化研究分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（1）：59-59.

[2]吳靖，李巖.幼兒園音樂(lè)游戲化教學(xué)法的探究與實(shí)踐[J].動(dòng)漫界：幼教365，2020（8）：84-85.