減負(fù)增質(zhì)視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

葉美玲

摘要：教師對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以課程教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主。在減負(fù)增質(zhì)的教育發(fā)展背景下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建更加完整、完善、科學(xué)的語文教學(xué)模式和語文作業(yè)分配模式。

關(guān)鍵詞：語文;作業(yè);減負(fù)增質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

語文作業(yè)設(shè)計(jì)對鞏固學(xué)生知識、深化語文理論學(xué)習(xí)具有重要作用。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師需要注意這一點(diǎn)。作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、身體素質(zhì)和語文習(xí)慣的重要內(nèi)容，不合理的作業(yè)設(shè)置容易影響學(xué)生對課程的第一印象和學(xué)習(xí)積極性。

二、減負(fù)增質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性分析

從近年來國內(nèi)小學(xué)教育的發(fā)展來看，一些小學(xué)教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中。部分教學(xué)人員相信，根據(jù)課程作業(yè)的數(shù)量，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)并鞏固該學(xué)科的理論內(nèi)容。從個體差異的角度來看，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要滿足小學(xué)生內(nèi)在和外在的成長需求。通過有趣的設(shè)計(jì)和多樣化的語文作業(yè)考試模式，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對課程理論內(nèi)容的理解，并可以在作業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐活動中深入學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識?，F(xiàn)階段，一些學(xué)校忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)和主觀能動性的激發(fā)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科理論內(nèi)容的過程中進(jìn)一步提高綜合能力。因此，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排中，教師需要注意作業(yè)形式的多樣化設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生在多樣化的作業(yè)安排模式下，從不同的思維方式提高綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路與對策

（一）基于合作模式設(shè)計(jì)語文作業(yè)

小學(xué)語文課程的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，如口語交際內(nèi)容、記錄現(xiàn)實(shí)生活的課文內(nèi)容等。從興趣培養(yǎng)的角度來看，教師需要結(jié)合學(xué)生的性別差異、個性差異、理解能力差異和思維差異，通過作業(yè)設(shè)計(jì)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)體系中逐步具備較好的興趣，從而為素質(zhì)教育的深化提供有力的幫助。從內(nèi)容性質(zhì)和分類來看，語文學(xué)科涉及的對象和要素很多，需要通過相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路滿足當(dāng)前減負(fù)增質(zhì)量的教學(xué)發(fā)展需求。[1]

在合作模式的作業(yè)問題設(shè)計(jì)中，主要遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和真實(shí)性原則，使學(xué)生能夠在真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考和完成作業(yè)。小學(xué)語文實(shí)踐作業(yè)在學(xué)生課外實(shí)踐活動中較為普遍。在注重口語交際技能和文字理論知識的教育基礎(chǔ)上，教師可以拓展語文作業(yè)的實(shí)踐形式，如分組完成相關(guān)口語交際、閱讀任務(wù)與習(xí)作任務(wù)等作業(yè)內(nèi)容。例如，在小組活動中，小組成員通過互相幫助和記錄來完成故事背誦、課外閱讀任務(wù)量等。在語文作業(yè)的設(shè)置過程中，教師可以讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中分享有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過介紹真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生在語文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中進(jìn)行思考。與以往復(fù)雜的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題相比，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法能夠使學(xué)生在保證自己興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）基于多樣性開展語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作

如果語文作業(yè)的內(nèi)容、考查形式單一、內(nèi)容組合固定，則容易使學(xué)生缺乏較好的完成積極性，學(xué)生可能更注重在短時間內(nèi)完成作業(yè)，也容易降低學(xué)生完成語文作業(yè)的耐心和主動性。同時，這種作業(yè)模式會使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。在這方面，教師可以通過多種設(shè)計(jì)方法引入多樣化的操作模式，讓學(xué)生在多樣化的語文作業(yè)中從不同角度學(xué)習(xí)學(xué)科理論和個人興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師需要結(jié)合基本的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和類型的設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師優(yōu)化教學(xué)模式、編寫教學(xué)內(nèi)容、營造課堂教學(xué)氛圍的重要依據(jù)。學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)在一定程度上可以反映語文作業(yè)教學(xué)管理和設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。因此，在深入的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要研究和分析各種學(xué)生信息。通過編寫有趣、有針對性和有效的教學(xué)模式，學(xué)生可以積極完成語文作業(yè)，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的思維。[2]

比如，在《威尼斯的小艇》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過資料拓展的方式，收集不同國家之間具有的文化特征，并通過文字表述的方式完成寫作的練習(xí)作業(yè)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐類型作業(yè)

在以往的語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，部分教師主要根據(jù)教材中的章節(jié)內(nèi)容安排課后作業(yè)。學(xué)生對這種作業(yè)模式的興趣相對不高，部分學(xué)生甚至不愿意完成語文作業(yè)，認(rèn)為答案都在課本上，根本沒有必要進(jìn)行思考。因此，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，除了需要注重減負(fù)增質(zhì)以外，教師還應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師可根據(jù)不同的語文知識點(diǎn)安排相應(yīng)的課后訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的理論內(nèi)容，結(jié)合作業(yè)的相關(guān)要求完成課外閱讀實(shí)踐等。實(shí)踐類型的語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外理論實(shí)踐活動中，通過靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識的方式，不斷提升自身的實(shí)踐能力和理論應(yīng)用能力。

例如，還是在《威尼斯小艇》的教學(xué)工作中，教師除了讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料之外，還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究本節(jié)知識的原動力。在這節(jié)課中，實(shí)踐性的作業(yè)可以是制作不同的國家的小艇，或是在周末，和父母一起去到公園乘坐小船等等，這既是素質(zhì)教育的要求，又與使學(xué)生完成了實(shí)踐作業(yè)。

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)階段追求學(xué)科作業(yè)精簡性與質(zhì)量的時代背景下，教師應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過作業(yè)考查方式與設(shè)計(jì)方式等方面的創(chuàng)新，使學(xué)生可以得到較為充分的理論訓(xùn)練與課外實(shí)踐能力訓(xùn)練，以此結(jié)合學(xué)科作業(yè)的練習(xí)進(jìn)一步提升自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王笑. “減負(fù)增質(zhì)”視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（005）：36.

[2] 夏細(xì)五. 減負(fù)增效背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析與研究[J]. 新課程·中旬， 2017（12）.