小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

青花

摘要：隨著教育改革的深入教育部門對小學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化知識在綜合素養(yǎng)上也要逐步發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下學(xué)校對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，科學(xué)素養(yǎng)作為新時期小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)對提升小學(xué)生的探究能力有重要作用。為此小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要構(gòu)建高效課堂對學(xué)生的探索意識進行培養(yǎng)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探索意識 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大部分教師會按照課本知識對學(xué)生進行系統(tǒng)的講解整個教學(xué)課堂與文化知識教學(xué)課堂的無異，這導(dǎo)致小學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣不夠濃厚甚至部分學(xué)生會因為聽不懂教師講解的科學(xué)知識而對這門學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。教師的教學(xué)方法不夠先進沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)中沒有將學(xué)科的內(nèi)涵以及教育價值充分的發(fā)揮出來。

1.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題

（1）教師的探索意識不高

部分教師在進行教學(xué)時對教材過度依賴，書本上的科學(xué)知識是有限的但學(xué)生的生活卻是在不斷發(fā)展的，教師在進行教學(xué)時沒有將科學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。再加上教師本身的探索意識不強烈面對學(xué)生提出的實時科學(xué)問題教師難以給出準(zhǔn)確的回答。且科學(xué)教材更新速度較慢在某些方面與時代的快速發(fā)展有些不接軌，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)的形式使科學(xué)課堂的探究氛圍寡淡，學(xué)生的探索意識也難以培養(yǎng)起來。

（2）教師沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來

科學(xué)是一門實踐課程應(yīng)該說是與學(xué)生的生活有較大的聯(lián)系。但部分教師在教學(xué)時沒有意識到這一點，將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活的分開了部分學(xué)生一聽到“科學(xué)”本身就對這門學(xué)科的產(chǎn)生了較遠(yuǎn)的距離教師只注重理論知識的講述下學(xué)生也不能明白學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵以及意義是什么，學(xué)生在課堂上的興趣不強烈難以主動的進行學(xué)習(xí)。

（3）科學(xué)探究活動少

部分教師在教學(xué)時很少安排學(xué)生進行的科學(xué)知識的探究，學(xué)生大部分時候都只能在課堂上聽教師的講解但自己對于這些知識的體會較少。科學(xué)本身就是一門實踐學(xué)科就是要在動手實踐的過程中對學(xué)生探索意識進行培養(yǎng)。但教師甚少安排科學(xué)探究活動導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解科學(xué)的奧義，學(xué)習(xí)效率自然低下。

2.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂對學(xué)生探索意識的培養(yǎng)策略

（1）給學(xué)生提供實踐機會

教師在設(shè)計小學(xué)課堂內(nèi)容時，要對最新的科學(xué)信息進行關(guān)注，給學(xué)生提供最先進最詳細(xì)的科學(xué)教學(xué)資源，教師可以將實踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)進行結(jié)合協(xié)調(diào)兩者的比例。如在以往的教學(xué)模式中，有八成的時間進行課堂理論教學(xué)兩成的時間進行實踐價值，那么在改革后的教學(xué)模式中，可以采用五成的時間進行理論教學(xué)，五成的時間進行實踐教學(xué)的模式。給學(xué)生更多的機會開展實踐活動，令學(xué)生在實踐活動中對科學(xué)理論知識進行深入了解，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)知識的聯(lián)系這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如在“今天天氣怎么樣”，這一課的教學(xué)中，教師可以先令學(xué)生對今天的天氣進行觀察，并通過自己真實的感受描述今天天氣狀況如暖和、吹風(fēng)、陰天等等教師還可以利用學(xué)生通過觀察天氣預(yù)報，對后面幾天的天氣狀況進行研究。在一般的天氣播報中除了會顯示溫度以及天氣狀況，還會顯示空氣的污染程度，教師令學(xué)生將這些信息都詳細(xì)的記錄下來，通過第二天自己對天氣以及空氣情況的感知對比，天氣預(yù)報的說法是否準(zhǔn)確。隨后教師可以為學(xué)生思考天氣變化的原因是什么？今天白天是晴天下午就下雨，一天之中發(fā)生兩個天氣變化的因素是什么？影響空氣質(zhì)量的因素又是什么？教師提出這些問題后，在課后利用學(xué)生帶著問題閱讀書籍或是在網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，令學(xué)生將資料進行整理，在第二天課堂上回答教師的問題。在這一過程中，教師還可以通過空氣質(zhì)量對于學(xué)生進行環(huán)保知識的普及，令學(xué)生在日常生活中要綠色出行保護綠色植物以提升空氣質(zhì)量。在這一過程中不僅能對學(xué)生的探究意識進行培養(yǎng)還能樹立學(xué)生的環(huán)保意識。

（2）建立對學(xué)生科學(xué)探索的評價機制

教師在展開科學(xué)探索實踐活動時，可以建立一個科學(xué)的探索體系使學(xué)生的探索活動產(chǎn)生意義給予學(xué)生強烈的探索動機。通過教師的評價，使學(xué)生對科學(xué)探索活動具有滿足感和成就感，在這兩種感覺的驅(qū)動下使學(xué)生更加投入到科學(xué)探究活動中來?？茖W(xué)探索的評價機制中，最主要就是對學(xué)生探究意識的激發(fā)學(xué)生探究的成果是次要的，探究知識需要關(guān)注的是學(xué)生探究過程。留學(xué)生為了探究這個知識點做了什么努力尋找了什么資料？是否有創(chuàng)新方法，這些都是評價機制中教師要主要考慮的問題對此教師可以頒發(fā)創(chuàng)新獎，探索獎等等依據(jù)學(xué)生完成探究活動的表現(xiàn)，頒發(fā)特定的獎項，并與學(xué)生積極主動的參與到科學(xué)實踐中來，這樣學(xué)生的探索意識也能在潛移默化中得到提升。

（3）展開小組合作形式

在創(chuàng)新教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探索意識，教師可以依據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容給學(xué)生制定一個探究課題，令學(xué)生在小組合作中闡述自己的觀點和看法，通過學(xué)生交流互動，對教師的課題進行認(rèn)真學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了合作學(xué)習(xí)還能實現(xiàn)個人認(rèn)知與思維的標(biāo)準(zhǔn)，同時小組合作的形式將學(xué)生的主體地位貫徹落實。學(xué)生可以在小組合作中提升自主學(xué)習(xí)能力鍛煉科學(xué)思維。

綜上所述在小學(xué)階段對學(xué)生的探索意識的進行培養(yǎng)不僅可以對學(xué)生的科學(xué)的思維進行培養(yǎng)還可以樹立學(xué)生的探究意識促進學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉艷.淺談小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].中國文藝家，2021（06）：131-132.

[2]王茜. 小學(xué)生主動探索視角下的科學(xué)課堂教學(xué)的實施[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（一）.，2021：93-94.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.000341.