關(guān)于小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討

曾祥容

摘要：課程改革的不斷推進(jìn)，使中小學(xué)教師的教學(xué)模式也有了一定的改進(jìn)、創(chuàng)新。小學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的過程中，就將讀寫結(jié)合的方式融入其中，以期促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容更加深入的理解，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。本文就小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行探討，分析方法的實(shí)際意義和可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前社會正處于快速發(fā)展階段，人們對于事物有了更全面、更深刻的理解，對于知識技能的需求也有所提升。家長和學(xué)校不再單純的看重學(xué)生的成績，而是更加關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，希望學(xué)生在將來能有更好的發(fā)展。這就要求教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)社會不斷進(jìn)步的教學(xué)思想。以小學(xué)語文的主題閱讀為例，主題閱讀的提出是思想進(jìn)步的體現(xiàn)，合理改進(jìn)主題閱讀的教學(xué)方法，更是教學(xué)體制逐漸完善的體現(xiàn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然新課標(biāo)有對小學(xué)生閱讀方面的要求，例如對國內(nèi)外閱讀篇目、閱讀程度都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，但大多數(shù)學(xué)生實(shí)際的閱讀時(shí)間、閱讀量都沒有達(dá)標(biāo)。電子設(shè)備的出現(xiàn)，學(xué)生對閱讀紙質(zhì)書本的興趣越來越低。同時(shí)學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間的不合理安排，如課上學(xué)習(xí)時(shí)間、家庭作業(yè)時(shí)間、休閑時(shí)間的失衡，都是導(dǎo)致學(xué)生不能滿足課標(biāo)要求的閱讀標(biāo)準(zhǔn)的原因。而閱讀要求的達(dá)不到，逐漸會引發(fā)學(xué)生思想行動的差異化，甚至是思想行動的遲緩、思想的跳躍。這些都不利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展[1]。

受小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響，學(xué)生間的發(fā)展呈不平衡性。有些學(xué)生的閱讀能力性對較好，有些同學(xué)則不能很好的完成閱讀任務(wù)。而且，學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力跟家庭成長環(huán)境也有著密切的聯(lián)系。一些學(xué)生在家長長期無微不至的保護(hù)下，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對于閱讀中出現(xiàn)的生活常識、現(xiàn)象等不能進(jìn)行很好的解讀，這就間接降低了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。且這類學(xué)生在閱讀過程中很難自覺查字劃句，長此以往，缺乏成就感，沒有了閱讀的動力，不能在閱讀中進(jìn)行很好的知識積累，自然沒辦法進(jìn)行高質(zhì)量的寫作。最終閱讀、寫作都無法達(dá)到老師的要求，教學(xué)的要求，出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)的情況。

二、小學(xué)語文主體閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對小學(xué)生閱讀能力的提升起著積極的作用，如何在主題閱讀過程中貫徹實(shí)行讀寫結(jié)合的模式，是小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。以下就三個(gè)有效結(jié)合的方法進(jìn)行分析，為教師提供一些可行性建議[2]。

（1）培養(yǎng)學(xué)生利用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀的興趣

學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣是一個(gè)相輔相成的過程，當(dāng)閱讀能力提升上來，學(xué)生在閱讀的過程中有了成就感，自然就能夠提高學(xué)生閱讀的積極性。同樣，在閱讀興趣高昂的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，可以達(dá)到事半功倍的效果。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的過程中，可以結(jié)合讀寫的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，要幾個(gè)學(xué)生扮演豆莢里的豆子，另外兩個(gè)學(xué)生扮演小女孩和她的媽媽，以話劇的形式，將課文“表演”出來，以此來增加學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在角色扮演的過程中，由“觀眾”將課文里的關(guān)鍵句子、好詞好句等記錄下來，并注明你認(rèn)為它重要或有趣的點(diǎn)，在表演結(jié)束后分享給全班同學(xué)。這樣既進(jìn)行了有趣的閱讀，又積累了課文中的精彩內(nèi)容，為后面的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）利用讀寫結(jié)合的方式有效提高學(xué)生的閱讀能力

在學(xué)生進(jìn)行了初步閱讀、大聲朗讀之后，教師可以要求學(xué)生將課文中自己不會的生字詞記錄到筆記本上面，通過查找字典的方式解決字音、詞義的問題，同時(shí)把這些字詞進(jìn)行反復(fù)的讀寫，然后再回到課文當(dāng)中，通過反復(fù)的閱讀加深理解[3]。

例如，在進(jìn)行《摔跤》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住文中描寫人物的鏡頭所涉及的表示動作的字詞，讓同學(xué)進(jìn)行查字積累，如：鵮（qiān）、絆（bàn）、揪（jiū）等。且在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生們注意觀察文中運(yùn)用的人物描寫的方法，通過邊解釋邊演示的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，反復(fù)閱讀課文之后，思考：文中的嘎子和胖墩兒分別是什么樣的人？結(jié)合文中對相應(yīng)人物的描寫，分析人物形象，并用自己的話整理概括出來（將對應(yīng)的描寫標(biāo)記出來）。多進(jìn)行這樣的練習(xí)，可以在提升興趣的同時(shí)，有效提高學(xué)生對于課文的理解能力、閱讀能力。

（3）練習(xí)寫作讀后感

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，不時(shí)地對學(xué)生的閱讀提出要求，比如，將某篇文章閱讀之后的感想寫出來，最初不設(shè)置字?jǐn)?shù)要求，但要寫明：文章哪里吸引住了你？文章表達(dá)的思想感情是什么？你學(xué)到了文章中的哪些寫作方法、技巧？等等。越是到后面，要求越具體，從字?jǐn)?shù)到結(jié)構(gòu)，從文章內(nèi)容到思想感情等逐步滲透[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生們講諸葛亮借箭的相關(guān)歷史故事，通過趣味表達(dá)吸引同學(xué)們的注意力，然后要求同學(xué)們先把教師講述的歷史故事的“聽后感”寫下來，寫你能記住的點(diǎn)、讓你印象深刻的點(diǎn)。在學(xué)生們對故事、對故事中的人物有了更深的了解之后，再讓同學(xué)們寫出對本篇課文的理解，學(xué)生可以自由發(fā)揮，將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容組織語言寫下來。之后教師可以設(shè)定更加具體的要求，同樣要求學(xué)生將《草船借箭》的讀后感寫出來。如，字?jǐn)?shù)要求在100字以內(nèi)，內(nèi)容包括主要人物的形象及文章的主題，還有文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧的運(yùn)用等。讓學(xué)生通過這樣反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到加深理解，熟練寫作的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)教師在利用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行主題閱讀的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在有效激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣之后，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排閱讀內(nèi)容，并布置與之相符的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)到科學(xué)文化知識和技能，得到真正有利的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐接英. 論小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：1273.

[2]魏家庚. 小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（24）：74-75. DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2021.24.040.

[3]寧菁菁. 讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏——芻議小學(xué)語文主題式閱讀與寫作一體化教學(xué)[J]. 新課程·上旬，2017（9）：40.

[4]盛鴛丹. 主題閱讀背景下小學(xué)語文讀寫聯(lián)動教學(xué)策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（31）：94.