農(nóng)村留守兒童小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

陳楷鋒

摘要：我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展情況與城市相比有較大的差距，再加上農(nóng)村留守兒童問(wèn)題比較嚴(yán)峻，更是直接影響了農(nóng)村留守兒童小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不樂(lè)觀，甚至有不少問(wèn)題存在，所以探索和提出有效的策略十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;分析;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的提升，城市化發(fā)展進(jìn)程也隨之加快，在這樣的情況下，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力也隨之不斷的涌入城市，但是大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，也產(chǎn)生了嚴(yán)重的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。而在農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于缺少父母的引導(dǎo)，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也帶來(lái)了較大的影響，同時(shí)對(duì)教師也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，只有教師采取有效的策略，才能解決農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)教育問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在的主要問(wèn)題就是師資力量比較薄弱。甚至很多英語(yǔ)教師是由其他教師擔(dān)任和客串的，而這些教師由于并非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，存在英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及能力不足的情況，也就無(wú)法引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且也會(huì)很大程度上影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。再加上這些教師自身沒(méi)有樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，往往在教學(xué)中注重語(yǔ)法以及詞匯的背誦，并為設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)，課堂氛圍也十分枯燥，學(xué)生無(wú)法感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然課堂效率也會(huì)比較低[1]。

（二）留守兒童缺少家庭監(jiān)管

由于父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的監(jiān)管，導(dǎo)致兒童在行為、品德方面也隨之出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的看守人多為孩子的爺爺奶奶、外公外婆或者其他親戚，與孩子有很大的代溝，再加上文化程度比較低，難以指導(dǎo)兒童做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，即使有心輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，但卻有心無(wú)力，除了孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受影響外，也導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成了性格懦弱以及行為不端等習(xí)慣。

（三）教學(xué)設(shè)施落后

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必然需要有環(huán)境氛圍的支持，但是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于受到資金因素的限制，導(dǎo)致缺乏充足的硬件設(shè)施的支持，甚至有些學(xué)校缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)工具。而且當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，其中的大多數(shù)內(nèi)容和情景，大多選自城市生活，很顯然農(nóng)村留守兒童缺少親身體驗(yàn)，無(wú)法獲取有效的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。而且由于部分的留守兒童性格比較內(nèi)向、拘謹(jǐn)和膽小，也不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，由于受到這些因素的影響，留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也大受影響。

二、農(nóng)村留守兒童小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效對(duì)策

（一）不斷加強(qiáng)家庭監(jiān)管

我國(guó)多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，很多父母認(rèn)為給孩子提供良好的生活條件是主要責(zé)任，甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重要，也正是由于這些錯(cuò)誤的認(rèn)知，給孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)也帶來(lái)了較大的影響。留守兒童的父母，只有樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能給孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，所以留守兒童的父母要注重加強(qiáng)兒童的監(jiān)管，要注重與兒童保持溝通，除了在生活中給予孩子照顧外，還要注重培養(yǎng)孩子的正確人生觀和價(jià)值觀，比如說(shuō)可以利用假期的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)城市生活，不斷的開(kāi)拓孩子的視野，豐富孩子的生活閱歷，去感悟國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程，借此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)

教師對(duì)留守兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有很大的影響，所以教育部門(mén)應(yīng)該注重農(nóng)村英語(yǔ)教師的建設(shè)，不斷的提高農(nóng)村教師的進(jìn)修力度，給予教師更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師的綜合素質(zhì)，讓教師給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，及時(shí)幫助兒童改正不良習(xí)慣或者錯(cuò)誤，并多多采取鼓勵(lì)性的措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

在具體的教學(xué)中，為了讓開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，就可以在教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)張口說(shuō)英語(yǔ)。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中部分教師也注重采取提問(wèn)教學(xué)，但是大多是面向所有學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但這樣的提問(wèn)并不利于讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，所以教師就需要使用分層次提問(wèn)的方式。例如在教學(xué)《We love animals》這一內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生們的具體情況，進(jìn)行分層次的提問(wèn)，比如說(shuō)提出：“你們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)哪些小動(dòng)物？這些小動(dòng)物都喜歡吃什么？”等問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，然后教師采取鼓勵(lì)性和贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)方式，避免傷害孩子的心靈，以平等的方式糾正學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生敢于張口說(shuō)英語(yǔ)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）完善教學(xué)設(shè)施，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)設(shè)施落后的情況，也就難以推進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，所以教育部門(mén)應(yīng)該不斷的加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持，為農(nóng)村學(xué)校提供更多的資金支持，還可以鼓勵(lì)城市將閑置的教學(xué)設(shè)施捐獻(xiàn)給農(nóng)村學(xué)校，為農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供教學(xué)設(shè)施支持。另外對(duì)于資金不充分的情況，應(yīng)該鼓勵(lì)教師借助現(xiàn)有的資金來(lái)動(dòng)手制作教具，進(jìn)而激發(fā)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。還可以鼓勵(lì)志愿者積極進(jìn)入農(nóng)村進(jìn)行支教，為留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供新的活力[2]。

例如在教學(xué)《My friends》這一內(nèi)容時(shí)，就可以合理的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用多媒體播放相關(guān)的視頻，來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，并將重點(diǎn)知識(shí)靈活的滲透給學(xué)生，進(jìn)而豐富留守兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

再或者在教學(xué)《What time is it？》這一內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生共同來(lái)制作鐘表，教師共同參與到教具的制作中，借此不僅可以提高學(xué)生的參與性，而且也能利用制作好的教具更好的幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生們也能進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)效率也會(huì)提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較為緩慢落后，也隨之出現(xiàn)了嚴(yán)峻的留守兒童的現(xiàn)象，這樣的情況給留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也帶來(lái)了較大的影響。所以教師應(yīng)該分析留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并積極采取和實(shí)施有效的對(duì)策，引導(dǎo)留守兒童積極參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瓊艷.農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].文淵（小學(xué)版），2019，（5）：240-240.

[2]蔣艷芳.農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].新東方英語(yǔ)（中英文版），2019，（10）：115-115.