淺談小學語文看圖寫話教學

張瑞明

摘要：在小學低年級階段，學生的表達能力和語言組織能力還沒有得到完善，需要教師引導著來進行訓練，這個時期不適合直接開展寫作教學，與學生的年齡特點不符，因此會采用看圖寫話的教學方法，既能夠鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，又能夠提升學生的觀察能力。因此在小學低年級階段需要語文教師開展看圖寫話教學，結合學生的具體情況以及學生的興趣愛好，讓看圖寫話教學更合理科學，從而促進學生語文水平的提高。

關鍵詞：小學語文 看圖寫話 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段學生已經擁有一定的語言表達能力，但是對語言的運用能力不夠成熟，因此會出現(xiàn)詞不達意的情況。但與此同時，這個階段也是學生語言能力飛速發(fā)展的階段，只要教師對學生進行適當?shù)囊龑?，學生的語言表達能力就會取得進步。這時候就能夠體現(xiàn)出看圖寫話教學的重要性，看圖寫話既尊重了學生的年齡特點，又提升了學生的語言能力，對于語文課堂的開展具有積極作用。因此教師應當探尋多種形式的看圖寫話教學，讓學生能夠有興趣參與到語文課堂中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、看圖寫話在小學語文教學中的重要性

通過設置看圖寫話的教學課堂，能夠提升學生的語文素養(yǎng)，對學生的觀察能力、語言表達能力以及寫作能力都有積極影響。通過開展看圖寫話教學，學生能夠通過觀察圖片，分析圖片中的細節(jié)，來組織自己的語言能力，盡可能的用語言表達出圖片想要反映的事件。在看圖寫話的學習過程中，學生的寫作能力能夠得到潛移默化的影響，再加上教師的講解以及對學生的評價，學生能夠通過教師的反饋來完善自己的語言表達能力和寫作能力。

除了能夠提升學生的語文素養(yǎng)，還能夠方便學生與其他人的溝通。通過看圖寫話教學，學生首先能夠明白教師想要表達的意思，而教師也會選擇用學生容易理解的方式來進行教學，師生之間的溝通變得更加輕松，那么教學工作也能夠如期進行，學生在自己理解的范圍內學習語文，從而提升學習語文的效率。除了在學習方面的溝通，學生與父母、親戚甚至是陌生人之間的溝通也會增強，對學生的日常交流具有促進作用，讓學生能夠大膽表達自己，能夠發(fā)展學生的個性，讓學生以更加樂觀開朗的性格面對生活。

二、小學語文看圖寫話教學的實施策略

1.引導學生看圖，激發(fā)學習興趣

圖片對于小學生來說比文字更有吸引力，因此在小學低年級階段開展看圖寫話有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生會被圖片吸引住，當學生的注意力轉移到圖片上以后，那么教師的教學工作也就相對來說變得更輕松。因此教師需要引導學生來看圖，在學生看圖的過程中，引導學生一步步發(fā)現(xiàn)圖片中的細節(jié)，讓學生明白原來一張圖片中隱藏著這么多東西，能夠有效激發(fā)學生的好奇心和探究欲。

比如學習人教版小學語文一年級上冊的時候，課文一的第二課《小小的船》。這節(jié)課有一幅插畫，是一個小人躺在月亮上，伸手朝向身邊的星星，教師可以根據(jù)這幅圖片來展開看圖寫話，讓學生仔細觀察圖片，根據(jù)圖片寫一個故事。教師可以先引導學生，“大家來看一看這幅圖里都有什么？”學生根據(jù)觀察會回答有月亮、星星和一個小孩。之后教師問學生“那你們覺得這個小孩在做什么？為什么要躺在月亮上？”這時候就是發(fā)動學生想象力的時候，可以先讓一個學生把自己的想法說出來，然后教師根據(jù)這個學生的想法來展開敘述，告訴學生這個小故事應該怎樣寫，之后讓學生進行自己動筆寫作。

2.培養(yǎng)表達能力，增強學生自信

通過對學生的教學，能夠發(fā)現(xiàn)有的學生比較外向，在課堂上能夠積極舉手發(fā)言，但是有的學生比較內向，只有教師專門提問的時候才會發(fā)言。學生的性格多種多樣，每種都有自己的特色這不需要教師來改變，但是對學生表達能力的提升屬于教師的職責范圍。一些內向的學生并不善于表達，因此在進行發(fā)言的時候，會因為不擅長表達導致教師理解不了學生的意思。因此教師需要培養(yǎng)學生的表達能力，起碼能夠讓學生表達出完整的意思，讓別人能夠聽懂，讓學生能夠進行正常的交際。

比如學習人教版小學語文一年級下冊的時候，識字二的口語交際《打電話》。教師可以找出一組圖，圖片顯示的是兩個小孩互相打電話，小孩的表情各有不同，有興奮、哭泣、悲傷、高興等等，讓學生對這些圖片進行排序，并且說一說自己的理由，補足圖片中的對話。教師可以專門選一些表達能力不好的學生，當學生說不出來的時候教師在一旁作補充，并不斷給學生加油打氣，讓學生繼續(xù)說下去，當學生能夠完整地表述出內容后，要給學生正面積極的反饋，增強學生的自信心。

3.開展課外閱讀，提升寫作能力

學生們普遍愛看課外讀物，從課外讀物中他們能夠得到更多的情感滿足，同時進行課外閱讀，對學生的語言積累以及語言能力的提升具有促進作用。通過課外讀物中生動有趣的修辭手法，再加上教師有意識地引導，學生能夠積累這種修辭手法，并將這些手法為自己所用。除了能提升學生的寫作能力，對學生的想象力和創(chuàng)造力也有一定的促進作用。

比如學習人教版小學語文二年級上冊的時候，課文四的第十二課《坐井觀天》。教師可以根據(jù)這篇課文來開展課外閱讀，讓學生閱讀更多的成語故事，不僅能夠提升學生的寫作能力，還能夠讓學生積累成語知識，在以后的寫作中能夠運用成語，提升自己的寫作能力和寫作質量。教師能夠依據(jù)課文的思想感情、主題、體裁進行課外閱讀活動，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行閱讀，不斷積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。

三、結束語

對于低年級的小學生，應當以興趣作為課堂開展的前提，讓學生通過看圖寫話的教學課堂，不僅能夠提升觀察能力、語言能力、寫作能力，還能夠積累語文知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和想象力，讓學生能夠順利進行接下來的語文學習。

參考文獻

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