情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探討

于東梅

摘要：小學(xué)階段學(xué)生因為缺乏人生閱歷同時也缺乏語言積累，因此學(xué)生們在進行古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中往往會出現(xiàn)閱讀困難以及理解不暢等問題，但是當前小學(xué)語文古詩詞本身存在字詞凝練以及意境豐富的特點，因此教師則可以采取情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建豐富情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造和諧課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生們深入到情境中感知古詩詞內(nèi)容，從而促使學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)中形成獨特的理解以及感悟，打造高質(zhì)量小學(xué)語文古詩詞課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法、小學(xué)語文、古詩詞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在語文古詩詞教學(xué)中為了讓學(xué)生更為直觀的了解與感知古詩詞內(nèi)容，并深入體會古詩詞意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，教師嘗試采取情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生們在具體情境中感知古詩詞，解讀古詩詞，提升學(xué)生語文古詩詞學(xué)習(xí)效果。

一、渲染音樂情境，動態(tài)展現(xiàn)古詩詞優(yōu)美意境

當學(xué)生們在傾聽音樂的時候往往會不自覺的將自己注意力集中在音樂內(nèi)容上，同時在音樂情境的創(chuàng)設(shè)下激勵學(xué)生們自由發(fā)揮自我想象力，在大腦中描繪音樂所呈現(xiàn)的情境，擴展學(xué)生的思維力以及想象力。因此教師在進行古詩詞教學(xué)中，為學(xué)生選擇與古詩詞內(nèi)容相似的音樂曲調(diào)，將古詩詞優(yōu)美語言與優(yōu)美曲調(diào)結(jié)合起來，渲染古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生們在音樂情境中感知古詩詞內(nèi)容，深入品讀詩人情感。在音樂渲染的情境下，教師嘗試設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生們展開積極思考，探究中形成對于古詩詞內(nèi)容的深入認知，產(chǎn)生極大學(xué)習(xí)興趣，進入到古詩詞的意境中，與詩人共情，深化學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容的理解。

比如《登鸛雀樓》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生們展現(xiàn)經(jīng)典詠流傳中的《登鸛雀樓》歌曲，在音樂播放中，“欲窮千里目，更上一層樓。”是流傳度最廣的一首詩句，當時詩人登上鸛雀樓，一幅博大、動態(tài)的圖畫展現(xiàn)在了他的面前，山是靜態(tài)的，落日余暉，水是動態(tài)的，奔騰入海，蒼茫大地，盡收眼底，當詩人的視野打開之后，那么靈感也就隨之而來。引領(lǐng)學(xué)生們動態(tài)解讀詩歌的內(nèi)涵，“白日依山盡”是現(xiàn)實，而“黃河入海流”是詩人的想象，“欲窮千里目”是理想，詩人已經(jīng)看的十分的遠了，但是依然更想“更上一層樓”，完善自我。在音樂渲染下帶領(lǐng)學(xué)生們走進詩句中，深入感知古代詩人的遠大情懷與理想。

二、構(gòu)建生活情境，拉近古詩詞內(nèi)容之間距離

陶行知先生曾經(jīng)提出了生活教育理念，要求教師在教育教學(xué)活動中，善于融入生活化內(nèi)容，進一步拉近古詩詞知識與學(xué)生生活實際之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生們在生活經(jīng)驗的感知下，深入解讀古詩詞內(nèi)容。同時教師嘗試為學(xué)生構(gòu)建生活情境，拉近學(xué)生與古代詩人之間的距離。古詩詞內(nèi)容對于小學(xué)階段學(xué)生而言本身具有一定難度，因此教師則不妨嘗試從學(xué)生的生活實際入手，選擇學(xué)生熟悉的生活場景，融入古詩詞內(nèi)容，在自己熟悉場景中深入解讀古詩詞，進一步點燃學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生們在積極情感驅(qū)使下，高效完成語文古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如《清平樂·村居》教學(xué)過程中，如果讓學(xué)生直接解讀詩句中的內(nèi)容，則會促使學(xué)生對于詩句產(chǎn)生陌生感，因此教師不妨為學(xué)生構(gòu)建生活情境，在中國古代農(nóng)村，生活著一家五口人，為學(xué)生們展現(xiàn)現(xiàn)代中國農(nóng)村生活的房屋，引領(lǐng)學(xué)生們對比分析，中國古代農(nóng)村與現(xiàn)代農(nóng)村房屋的差別，中國古代農(nóng)村的房屋是茅草屋，在茅草屋旁邊有一處河流，河邊長滿了綠色的小草，講述農(nóng)村生活場景，打開學(xué)生的想象，農(nóng)村清新秀麗的景色呼之欲出。那么這樣的場景下，生活著怎樣的人呢，為學(xué)生呈現(xiàn)一對白發(fā)蒼蒼的夫婦，閑話家常，家里有三個兒子，大兒子在地里干活，二兒子在家里干活，三兒子則比較調(diào)皮，也最受到老父母的喜愛，一幅恬靜溫馨的農(nóng)家樂的場景展現(xiàn)了出來。并貼合學(xué)生的農(nóng)村生活狀態(tài)，讓學(xué)生們在對比分析中解讀古代農(nóng)戶人家的生活，在解讀中深入品位農(nóng)村生活情調(diào)，并認識到作者在遠離朝廷、遠離戰(zhàn)場，感受的更多是和平寧靜以及樸素安適的農(nóng)村生活。

三、組織扮演情境，深入體驗感知古詩詞情感

在進行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，如果教師將學(xué)生局限于語言文字以及古詩詞內(nèi)容感知中，那么長久下去，則會促使學(xué)生們對于語文古詩詞知識的學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師在教學(xué)中善于學(xué)生愛玩的個性特點，嘗試創(chuàng)設(shè)角色扮演古詩詞教學(xué)情境，讓學(xué)生們進行小組分工，每個人選擇不同的角色扮演古詩詞中的人物，解讀古詩詞中的故事，理解古詩詞情感，感知詩人所表達的內(nèi)涵，在進行深入角色扮演中完成語文古詩詞解讀任務(wù)，全方位促進學(xué)生語文古詩詞學(xué)習(xí)效率的提升。

比如《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生展示古詩寫作背景，在一千多年前，我國詩人王維在十七歲的時候獨自一個人漂泊在洛陽與長安之間，于是寫了一首關(guān)于重陽節(jié)的詩，叫作《九月九日憶山東兄弟》，王維十分思念他的親人，之后讓學(xué)生們進行角色扮演，一位學(xué)生扮演王維，另外一位學(xué)生扮演王維的親人。

王維扮演者：今天又是重陽節(jié)了，但是我依然獨自一個人在外地，始終無法回家啊?！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客”，我的內(nèi)心好孤獨。

王維親人：我家的王維在外地也不知道怎么樣了，我還怪想他的呢。

……

學(xué)生們在角色扮演中體會到王維思念親人以及親人思念王維的情感，品位其中蘊含的濃濃思鄉(xiāng)之情，最后讓學(xué)生們共同朗讀詩句，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)倍思親的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中打造生動教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語文古詩詞學(xué)習(xí)興趣，深入理解古詩詞內(nèi)容，感悟詩人情感，促進學(xué)生解讀古詩詞能力的提升。同時古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)中注重創(chuàng)新情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生深入古詩詞中，完成古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步打造高質(zhì)量小學(xué)語文古詩詞課堂。

參考文獻

[1]吳丹.探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].知識文庫，2021（22）：61-63.

[2]雷亞麗.情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（26）：65-66.