核心素養(yǎng)視角下的初中物理教學(xué)方法

陳婭

摘要：新課標(biāo)指出在核心素養(yǎng)下教師要把教學(xué)轉(zhuǎn)變到教育上來，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備技能和必備品質(zhì)。然而初中物理具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，那么如何在物理教學(xué)中寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人就成了教師不得不面對(duì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。故此，本文就核心素養(yǎng)視角下的初中物理教學(xué)方法做了具體探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中物理 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育的改革也逐漸更關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，這就對(duì)初中教師的物理教學(xué)提出了新的任務(wù)。教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的物理應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。那么如何在初中物理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念，就成了教師需要思考的問題。

一、初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)概念

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科屬性的品質(zhì)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)具體包含物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

而教師需要通過教學(xué)為學(xué)生們留下什么呢？遺忘是不可抗拒的結(jié)果，但是物理學(xué)研究的科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)探究精神及科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任不正是教師想留給學(xué)生的嗎？這與物理學(xué)科的核心素養(yǎng)不謀而合。

二、核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)的策略

1.分組探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

物理觀念和規(guī)律都是從大量的實(shí)驗(yàn)之中總結(jié)出來的，所以教師就可以讓開展分組的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于直觀的物理現(xiàn)象的興趣，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生自己發(fā)散思維，將物理課堂還給學(xué)生，教師在過程中做課堂的引導(dǎo)者和參與者。

例如，教師在講到《光的反射》這一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生分組探究，發(fā)散思維，實(shí)際操作激光電筒，分別照射有水的玻璃缸和空玻璃缸上，研究光是怎么傳播的，實(shí)驗(yàn)做完后，每個(gè)小組分別派學(xué)生講一講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一段時(shí)間后，教師說“同學(xué)們，來講一件你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吧！”這時(shí)候有學(xué)生說，“光在有水的玻璃缸中，斜著照射的時(shí)候，會(huì)有折射現(xiàn)象”有點(diǎn)學(xué)生說，“光在有水的玻璃缸中，垂直照射的時(shí)候就沒有折射現(xiàn)象，光沿著原路就返回了?！边€有的同學(xué)說，“在沒水的玻璃缸中，光也有反射現(xiàn)象。”這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論，“實(shí)驗(yàn)告訴我們，光在空氣、玻璃等透明的、均勻的物質(zhì)中是沿著直線傳播的?！苯處熗ㄟ^這樣的分組探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)物理的直觀印象，開拓了學(xué)生的科學(xué)思維，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于光的反射的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的物理觀念

有研究指出，相比抽象的物理知識(shí)，八成左右的學(xué)生更喜歡生活化的情境教學(xué)。且結(jié)合教學(xué)效果來說，情境教學(xué)更能加強(qiáng)學(xué)生的物理觀念，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師在初中物理教學(xué)中就可以利用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，幫助學(xué)生們更好的理解物理知識(shí)。

例如，在《平面鏡成像》這一課，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，實(shí)地去探究一下，看一看生活中的平面鏡和這些鏡子成像在哪。走到路邊，教師可以讓學(xué)生觀察一下教師自己小汽車的擋風(fēng)玻璃車內(nèi)的人和物體成像在哪里？教師這時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)去車上都體會(huì)一下。一段時(shí)間過后，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，有學(xué)生站出來說，“我發(fā)現(xiàn)人和物體都在斜上方?！边@時(shí)候教師就可以向?qū)W生們提出問題，“那有沒有不是成像在上方的車呢？同學(xué)們結(jié)合實(shí)際思考一下。”這時(shí)候有同學(xué)站出來說，“老師，有，我爸爸是開貨車的，我在車?yán)锏臅r(shí)候看鏡子里面的自己在正前邊?！边@時(shí)候教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)平面鏡成像的原理。通過實(shí)際的生活化情境的物理探究，學(xué)生們不在停留在知識(shí)的表面，而是通過實(shí)際觀察和教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)的內(nèi)化，加強(qiáng)了物理觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.借助科技，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

基于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)來說，他們具有強(qiáng)烈的獵奇心理，所以，作為教師我們就可以在教學(xué)過程中，借助科技的手段，激發(fā)他們的課堂興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究精神。

例如，教師在講述《力》這一課時(shí)，就可以借助科技，利用物理實(shí)驗(yàn)app，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們動(dòng)手在課堂的教學(xué)屏幕上實(shí)際操作。比如，其中兩個(gè)小車，現(xiàn)在是靜止的且車頭是相對(duì)的，可以先讓學(xué)生代表上來先點(diǎn)擊開始，這時(shí)候讓學(xué)生們觀察。然后再讓讓學(xué)生點(diǎn)擊放入磁極相對(duì)的磁鐵，然后點(diǎn)擊開始，再讓學(xué)生們觀察現(xiàn)象。這時(shí)候提問學(xué)生，你們觀察到了什么？有的學(xué)生說，“一開始小車是相對(duì)運(yùn)行的，后來在磁鐵磁極的作用下，小車反而往相反的方向運(yùn)行了?！边@時(shí)候就有一個(gè)平時(shí)對(duì)物理不感興趣的學(xué)生按捺不住好奇的心理了，“老師，我也想上去試試?！敝灰娺@個(gè)學(xué)生把磁極相對(duì)的磁鐵換成了相同的，放入了小車，然后點(diǎn)擊了開始?！袄蠋煟憧磧蓚€(gè)小車相對(duì)運(yùn)動(dòng)的更快了。”教師在這個(gè)時(shí)候就可以表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究精神，然后帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)力的概念。教師運(yùn)用科技的手段，借助物理實(shí)驗(yàn)軟件，幫助學(xué)生們激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

小結(jié)：綜上所述，核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，利用生活化情境，分組探究和信息技術(shù)的手段去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念形成、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度，并最終促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用上來。最終，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的擁有關(guān)鍵技能和必備品格的全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

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