幼兒園管理中信息化運(yùn)用模式探究

肖荷

摘要：管理工作對(duì)于幼兒園教師而言非常重要，可是在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，由于幼兒年齡較小，思想意識(shí)不夠成熟，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不服從管理的情況，這給幼兒園教師的管理工作帶來了困擾。信息化教學(xué)的運(yùn)用為解決這個(gè)問題提供了策略，教師可以利用信息技術(shù)展開幼兒園管理工作，這為幼兒園教師提供了便利。本文以幼兒園管理為中心，對(duì)幼兒園管理中信息化運(yùn)用模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理;信息化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息技術(shù)的運(yùn)用推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，這一點(diǎn)在幼兒園教育階段有著較為明顯的體現(xiàn)，幼兒園教師可以利用信息化展開管理工作，這樣就可以隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)管，有效確保幼兒園管理工作的效率與質(zhì)量。不僅如此，幼兒園教師還可以利用信息化設(shè)備及時(shí)了解幼兒的身心健康情況，然后通過管理解決幼兒的生活問題，這為幼兒提供了良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、信息化管理在幼兒管理中的優(yōu)勢(shì)

（一）及時(shí)了解幼兒情況

幼兒的實(shí)際情況是教師展開管理工作的基礎(chǔ)，可是由于幼兒語言組織能力有限，所以幼兒園教師很難了解幼兒的實(shí)際情況，就很容易給幼兒園管理工作的有效展開帶來影響。信息化管理在幼兒園中的運(yùn)用有效解決了教師難以了解幼兒情況的這個(gè)問題，幼兒園教師可以通過信息設(shè)備對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，在幼兒遇到問題之后可以錄像回放，這樣就可以及時(shí)了解幼兒情況，展開幼兒園管理工作。[1]

（二）高效展開管理工作

幼兒園教師受限于傳統(tǒng)管理模式，在展開幼兒園管理工作的過程中很難保障效率，這就會(huì)導(dǎo)致教師難以及時(shí)解決幼兒遇到的問題。信息化管理為解決管理工作效率低的問題創(chuàng)造了條件，教師可以通過利用信息技術(shù)與幼兒和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，迅速解決幼兒?jiǎn)栴}，保障幼兒園管理工作的效率。[2]

二、幼兒園管理中信息化運(yùn)用策略

信息化的運(yùn)用雖然可以優(yōu)化幼兒園管理工作的質(zhì)量，但是盲目利用信息技術(shù)同樣會(huì)給幼兒園管理工作帶來問題，所以幼兒園教師應(yīng)當(dāng)制定合理利用信息技術(shù)的策略，這樣才能為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）智慧課堂，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒天性愛玩、思維跳脫，在課堂中難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這種情況的出現(xiàn)對(duì)幼兒園管理工作的有效展開造成了阻礙。因此，在面對(duì)這個(gè)問題的時(shí)候，幼兒園教師就需要利用信息化教學(xué)構(gòu)建智慧課堂，針對(duì)幼兒的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以幫助幼兒在課堂中集中注意力。智慧課堂是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在傳統(tǒng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上融入了信息化交互和智能AI，這樣就可以提升課堂的靈活性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。[3]

以實(shí)際的幼兒園管理工作為例，幼兒園教師首先可以利用智慧課堂對(duì)幼兒展開調(diào)查，因?yàn)橹腔壅n堂可以提供教師與幼兒的平等溝通的平臺(tái)，所以在智慧課堂中教師可以有效掌握幼兒的興趣愛好。如幼兒對(duì)玩具感興趣，教師就可以選擇樂高積木、榫卯積木等玩具為幼兒搭建區(qū)域活動(dòng)，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)積木的拼接方式，這樣不僅可以高效開展幼兒園管理工作，還可以促進(jìn)幼兒思維的成熟。

（二）家園協(xié)作，創(chuàng)造良好生活環(huán)境

家庭因素是影響幼兒園管理工作開展的主要原因之一，因?yàn)橛變簣@教師難以與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，無法了解幼兒的家庭情況，在這樣的情況下幼兒園教師即便是有效開展管理工作，也可能會(huì)因?yàn)橛變杭彝ヒ蛩氐挠绊懀o管理工作的進(jìn)一步開展造成阻礙。因此，幼兒園教師就需要利用信息技術(shù)積極展開家園協(xié)作，通過與幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行合作的方式為幼兒創(chuàng)建良好的生活環(huán)境。

以實(shí)際的幼兒園管理工作為例，幼兒園教師可以利用手機(jī)社交類APP創(chuàng)建群組，如微信、釘釘、QQ等軟件，創(chuàng)建群組之后幼兒園教師就可以隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這時(shí)候幼兒園教師就可以在群組中發(fā)布一些專業(yè)的教育知識(shí)，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候就可以為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，這樣就可以完成家園協(xié)作，提高幼兒園管理工作的質(zhì)量。不僅如此，幼兒園教師在進(jìn)行幼兒管理的時(shí)候還可以利用云課堂、智慧課堂等方法對(duì)課堂進(jìn)行錄制，家長(zhǎng)就可以從錄像中及時(shí)了解幼兒園的管理情況，這樣幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)也可以互相配合，為進(jìn)一步開展幼兒園管理工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）微課教學(xué)，引導(dǎo)幼兒自主探索

在幼兒園管理工作中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的自主探索意識(shí)，可是傳統(tǒng)的管理手段往往是簡(jiǎn)單地規(guī)范幼兒的行為，這種手段顯然會(huì)限制幼兒的發(fā)展。因此，為了解決這個(gè)問題，幼兒園教師就需要利用微課教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的自主探索意識(shí)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。微課教學(xué)是一種以短視頻為核心的教學(xué)手段，教師可以將幼兒需要掌握的知識(shí)制作成短視頻，這樣幼兒在觀看短視頻的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。

以實(shí)際的幼兒園管理工作為例，幼兒園教師可以制作折紙教學(xué)短視頻，然后在課余時(shí)間中為每一個(gè)幼兒分配微課資源，幼兒在獲取這些資源之后就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)折紙視頻中的內(nèi)容。這樣的微課教學(xué)不僅有利于幼兒園教師管理工作的展開，還可以豐富幼兒園的課余生活。在幼兒觀看結(jié)束之后，還可以對(duì)微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行自主探索，主動(dòng)進(jìn)行折紙，這對(duì)幼兒自主探索意識(shí)的提升有著很大幫助。

結(jié)語：信息技術(shù)的引入為幼兒園管理工作提供了巨大的便利，因此幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視信息化管理，在管理工作中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這樣才可以更好地為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]陶蕾. 信息技術(shù)在幼兒園管理中應(yīng)用的現(xiàn)狀研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

[2]汪美蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育教學(xué)信息化創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].安徽教育科研，2020（23）：85-87.

[3]徐軍紅.信息化手段在幼兒園管理中的運(yùn)用研究[J].天津教育，2019（23）：102-103.