淺談教育戲劇在聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

何澤偉 房琳琳

摘要：教育戲劇是在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，以學(xué)生的活動(dòng)天性為依據(jù)，采用角色扮演、模仿、游戲、想象、教師入戲等方法進(jìn)行，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的場(chǎng)所和氛圍。本文以教育戲劇為教學(xué)策略，教學(xué)中主要采用“閱讀繪本，創(chuàng)編戲劇”的教學(xué)方式，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中完成繪本閱讀的同時(shí)，能用戲劇表演講述故事。本文以繪本課《小蝌蚪找媽媽》為例，具體闡述了如何運(yùn)用教育戲劇的手段和方式達(dá)成教育目的。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;語(yǔ)文;聽(tīng)障學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本課是部編版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)2019版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，“借助提示講故事”是單元教學(xué)重點(diǎn)。這是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，課文通過(guò)寫(xiě)小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)膸椭?，找到自己媽媽的奇妙旅程，自然展現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。課文配有三幅插圖，不僅生動(dòng)地展現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，而且直觀地展現(xiàn)了蝌蚪變青蛙的發(fā)育過(guò)程。此時(shí)，正值盛夏，池塘里的荷花盛開(kāi)，老師在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中帶學(xué)生觀賞荷花、觀察青蛙后再學(xué)習(xí)此文，激發(fā)了學(xué)生探索小蝌蚪變青蛙的興趣，也為下學(xué)段在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

教育戲劇是運(yùn)用技巧進(jìn)行教育的一種課程門(mén)類(lèi)和方式，它以人的活動(dòng)天性為依據(jù)，在“導(dǎo)演”有計(jì)劃的指導(dǎo)下，采用創(chuàng)作性戲劇、即興表演、角色扮演、肢體模仿、觀察、游戲等方法，引導(dǎo)參與者在互動(dòng)中發(fā)揮想象，由實(shí)作中學(xué)習(xí)?！缎◎蝌秸覌寢尅愤\(yùn)用角色戲劇模塊，通過(guò)教師進(jìn)行一般說(shuō)明，界定問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題，解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)戲劇表演。本文以繪本實(shí)踐課《小蝌蚪找媽媽》為例，通過(guò)三個(gè)階段：學(xué)生用戲劇回顧故事、分角色朗讀表演課文，體會(huì)故事中各種角色的心情和分組扮演用語(yǔ)言和動(dòng)作描述插圖內(nèi)容來(lái)具體闡述教育戲劇在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、回顧繪本內(nèi)容，用戲劇進(jìn)行表演

學(xué)生通過(guò)觀看小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫(huà)視頻再次回顧故事內(nèi)容，采用角色戲劇模塊，老師先設(shè)定情境，用道具綠色絲帶在教室中間圍成一圈，代表池塘。然后找學(xué)生戴上頭飾演小蝌蚪，課件出示背景動(dòng)畫(huà)，音樂(lè)響起，一群自由自在的小蝌蚪出場(chǎng)（學(xué)生表演小蝌蚪快活地在池塘里游來(lái)游去，遇到小鯉魚(yú)和媽媽捕食，就想著自己的媽媽在哪里呢？）

二、分角色朗讀表演課文，體會(huì)角色的心情

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候充分體會(huì)人物心情，注意音量、語(yǔ)速、動(dòng)作的控制。

教師指導(dǎo)：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)阿姨在教小鯉魚(yú)捕食，就迎上去，問(wèn)：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？”小蝌蚪找媽媽心切，讀時(shí)語(yǔ)速較快、音量較高，體會(huì)小蝌蚪文明、有禮貌的品質(zhì)。指名有感情朗讀小蝌蚪和鯉魚(yú)的對(duì)話。小蝌蚪看見(jiàn)烏龜連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”體會(huì)小蝌蚪高興而急切的心情。指名有感情讀小蝌蚪的話。讀鯉魚(yú)阿姨的話要重讀“四條腿，寬嘴巴”，突出青蛙特征。要慢條斯理地讀烏龜?shù)脑?，?qiáng)調(diào)“不是、兩只大眼睛、披著綠衣裳”。表演時(shí)要注意鯉魚(yú)媽媽教小鯉魚(yú)捕食和烏龜慢慢游水的動(dòng)作。體會(huì)鯉魚(yú)媽媽和烏龜待人友善行為。烏龜笑著說(shuō)：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”用關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)誦讀。指名有感情讀烏龜?shù)脑?。小蝌蚪找到媽媽后很高興，要讀出快樂(lè)心情，小青蛙的動(dòng)作“蹬”和“跳”也要表演到位。青蛙看到自己的孩子也很高興，說(shuō)話帶著笑意，語(yǔ)速較快，音量較高，充滿慈愛(ài)。指名有感情讀蝌蚪和青蛙媽媽的對(duì)話。

同學(xué)們?cè)儆懈星辇R讀一遍課文并思考：小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有媽媽的時(shí)候是怎樣做的？它們發(fā)現(xiàn)鯉魚(yú)和烏龜不是自己媽媽時(shí)是怎樣做的？（學(xué)生思考問(wèn)題后自然理解小蝌蚪遇到困難不放棄的精神，聯(lián)系自己以后遇到難題不能解決時(shí)，要像小蝌蚪一樣，虛心、有禮貌地向別人請(qǐng)教。）

在創(chuàng)設(shè)的情境里，教師通過(guò)朗讀表演指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解角色心理活動(dòng)，易于學(xué)生朗讀表演時(shí)發(fā)揮更加出色。表演結(jié)束后的思考，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際舉例，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活有指導(dǎo)意義。

三、分組扮演用語(yǔ)言和動(dòng)作描述插圖內(nèi)容

同學(xué)們讀得聲情并茂，能不能將感情帶入自己的插圖中呢？請(qǐng)大家分成四個(gè)小組，每個(gè)小組描述一幅插圖內(nèi)容，先分小組討論，再請(qǐng)各組進(jìn)行展示。戲劇交流展示后，師生評(píng)價(jià)。分小組合作學(xué)習(xí)，在討論時(shí)思維進(jìn)行碰撞、語(yǔ)言進(jìn)行交流，在共同完成戲劇表演任務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的理想，增進(jìn)了同學(xué)情誼。

四、教學(xué)反思

學(xué)生在分角色朗讀表演課文后，能夠深入體會(huì)故事中各種角色的心情，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際從中明白了道理，有助于學(xué)生將體悟的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

通過(guò)分組交流學(xué)習(xí)，將自己對(duì)課文的理解和感受運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，每個(gè)人都進(jìn)行交流，體現(xiàn)自己的價(jià)值，增強(qiáng)了自信心。最后，各組再展現(xiàn)小組團(tuán)結(jié)合作的成果，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和責(zé)任。他們?cè)谥鲃?dòng)的、新穎的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教育戲劇與語(yǔ)文學(xué)科的整合，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在運(yùn)用語(yǔ)言中鞏固知識(shí)點(diǎn)，在使用語(yǔ)言中改善語(yǔ)言的表達(dá)，從整體上提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]林枚君.兒童戲劇教育的理論與實(shí)務(wù)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

（注：本文系2019年度廣東省特殊教育研究專項(xiàng)課題《特殊學(xué)校語(yǔ)文“教育戲劇”課程開(kāi)發(fā)與研究》（課題編號(hào)：GDJY-2019-T-a 16）結(jié)題成果。）