在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略探究

孫蕾

摘要：隨著新課程改革背景的到來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)的教育目標(biāo)也產(chǎn)生了巨大的變化。在以往的教學(xué)中，教師追求的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以以此為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。而在當(dāng)前的教育過(guò)程中，教師更希望學(xué)生養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)探究的積極性。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，所以這些年來(lái)受到教師的重視。教師在實(shí)際的教育中，應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的理念下，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本文將圍繞小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)討論，探究在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義和具體策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ)、閱讀教學(xué)、核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，英語(yǔ)思維正有待完善，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維，開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此才能完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指以英語(yǔ)課堂為載體，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，首先有利于幫學(xué)生激發(fā)的英語(yǔ)知識(shí)自主探索的欲望，同時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知能力，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活之間的密切聯(lián)系，創(chuàng)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有針對(duì)性。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的具體策略

1、堅(jiān)持生本理念，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)

在相對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間處于缺乏交流的狀態(tài)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很少提出自己的想法，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效果不能達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。這就凸顯了講授法所構(gòu)建英語(yǔ)課堂的弊端，所以教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育理念，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。[1]

例如：在學(xué)習(xí)“I like football.”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以調(diào)整自身的教學(xué)策略，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀部分教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主探究，而自身則要以引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀了整篇文章過(guò)后，教師就可以借助主題幫助學(xué)生發(fā)散英語(yǔ)思維，讓學(xué)生用英語(yǔ)的形式說(shuō)出更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和項(xiàng)目的特點(diǎn)，促使學(xué)生英語(yǔ)思維完善的同時(shí)，也幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知能力，這就提高了教學(xué)的有效性，也落實(shí)了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2、使用信息技術(shù)，建立文化品格

信息技術(shù)的進(jìn)步是教學(xué)手段豐富的根本源頭。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理使用信息技術(shù)，能幫學(xué)生豐富對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感官，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解大洋彼岸學(xué)子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及作息和文化之間的差異等。以此幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，也使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)能做到自主閱讀和自主學(xué)習(xí)，拓展延伸學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的形式，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)的綜合效益。[2]

例如：在教學(xué)“Does he play the piano？”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索有關(guān)鋼琴演奏的視頻，并且搜集我國(guó)類(lèi)似樂(lè)器的演奏視頻，然后學(xué)生分享觀看，在觀看的過(guò)程中初步了解東西方音樂(lè)樂(lè)器之間的差異，從而由音樂(lè)差異探尋其他文化異同，進(jìn)一步透過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。同時(shí)讓學(xué)生搜集更多音樂(lè)的相關(guān)資料，例如文字圖片介紹，讓學(xué)生大量閱讀，通過(guò)交流閱讀體會(huì)，理解并尊重兩國(guó)文化，以此增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效性。

3、創(chuàng)設(shè)交流情境，增強(qiáng)語(yǔ)言能力

教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，存在機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。究其原因是，學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交流情境。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常是機(jī)械得聽(tīng)教師講，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能達(dá)成，同時(shí)自身的英語(yǔ)自主思維能力也遭到打擊。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境，給予真實(shí)的語(yǔ)段資料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)語(yǔ)用素養(yǎng)，提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能更加自然得接受教師的引導(dǎo)，并主動(dòng)與他人進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)練，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語(yǔ)素養(yǎng)。[3]

例如：在學(xué)習(xí)“What do you do on Sundays？”這一話題時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，讓學(xué)生通過(guò)表演或者展示照片的形式，在小組內(nèi)討論自己平時(shí)周日都做著什么事情。在這一過(guò)程中，學(xué)生大膽交流自己的真實(shí)生活，有話可說(shuō)，有圖可鑒，大大增加了的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，自信秀出自己的口語(yǔ)。透過(guò)這種情景還原的過(guò)程，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也愿意通過(guò)教師的引導(dǎo)，主動(dòng)與他人用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，以此幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合水平。學(xué)生在英語(yǔ)交流和閱讀過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，與此同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。教師要充分運(yùn)用以上教學(xué)策略，多從學(xué)生的角度思考和出發(fā)，了解學(xué)生的興趣，制定培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方案，在實(shí)施到實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效率，也使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更為廣闊的英語(yǔ)世界，并且愿意自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高自身的英語(yǔ)綜合水平，建立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張緒紅.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程.2021（47）.

[2]李小芳.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的有效滲透——以繪本The Lion and the Mouse為例[J].校園英語(yǔ).2020（35）.

[3]張巖鶴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略分析[J].考試周刊.2020（73）.