基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

周麗霞

摘要：生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展，更凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。本文將從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會(huì)觀察生活;創(chuàng)設(shè)生活情境，提升教學(xué)效率;開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)三個(gè)方面具體分析基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究，希望能夠更好的讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，獲得有活力的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;重要意義

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育并不是一味地傳授知識(shí)，而是要與學(xué)生多交流，關(guān)注學(xué)生的生活，使其塑造健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展，真正的落實(shí)生活教育。

一、基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義

生活化教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)一步促進(jìn)了其個(gè)性化發(fā)展，有效提升了教學(xué)的效率。生活化語(yǔ)文教學(xué)的開展，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、與他人交流思想的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不斷提升自我、突破自我，為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會(huì)觀察生活

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師只是一味地注重理論指導(dǎo)，常常出現(xiàn)“老師講，學(xué)生聽”這種單一的授課方式，而學(xué)生們也只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活相脫離，枯燥無趣的教學(xué)內(nèi)容，大大降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，可想而知，語(yǔ)文成績(jī)也是一落千丈。[1]隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，越來越多的老師認(rèn)識(shí)到“生活化語(yǔ)文”的重要性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的育人理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的語(yǔ)文知識(shí)，亦或者是在語(yǔ)文課本中去挖掘生活的“影子”。在潛移默化中，感染學(xué)生，陶冶其情操，通過在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)觀察，感受生活的真諦，從而真正了解到“語(yǔ)文”的魅力。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)到的《走月亮》，對(duì)于“月亮”可能很多學(xué)生僅僅停留在它又大又圓的印象上，這課程開始之前，老師可以先讓學(xué)生在于家人提前觀察“月亮”有哪些不一樣的地方，便于在課上討論。課上，讓學(xué)生思考自己觀察月亮與和媽媽一起散步觀察月亮有什么不一樣的情感呢？引入“動(dòng)畫視頻”，并配以音樂，觀察生活中的月亮。再次配樂朗讀，給予學(xué)生最直觀的體驗(yàn)。在朗讀中感受月下景色的美麗，深入體會(huì)濃濃的親情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛父母、關(guān)心家人的情感。在生活中，我們總會(huì)忽略一些事情，所以我們要學(xué)會(huì)停下腳步，用心去觀察，并發(fā)揮想象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，得到情感的升華，真正體會(huì)到文章的意境美，細(xì)細(xì)品味生活中的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升教學(xué)效率

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過“生活即教育”，學(xué)會(huì)熱愛生活，感受生活中的真善美，才能真正體會(huì)到生活中的意義與價(jià)值。語(yǔ)文與生活是息息相關(guān)、緊密相連的，在語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，這需要我們不斷地去挖掘，才能更好的拓展學(xué)生的視野，豐富其文化知識(shí)儲(chǔ)備量。[2]隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，語(yǔ)文教師要善于利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，使他們獲得主觀感受。生活情境在語(yǔ)文課堂中的滲透，使得復(fù)雜難懂的基礎(chǔ)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化、具體化、形象化，加深了學(xué)生的記憶，鍛煉了他們的語(yǔ)文思維能力、理解能力、表達(dá)能力、欣賞能力，有效提升了教學(xué)的時(shí)效性。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)到的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，“同學(xué)們，你們喜歡看電視劇嗎？喜歡玩手機(jī)嗎？在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，覺得上網(wǎng)查閱資料方便嗎？”有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待的回答道“喜歡，很方便！”而這都是“科學(xué)技術(shù)”帶來的便利，它的出現(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。利用多媒體課件，向?qū)W生展示，人類在這近一百年間的文明創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生思考都給我們帶來了哪些影響，假設(shè)生活中沒有這些又該怎么辦呢？由此導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式去朗讀課文，并標(biāo)注出文章的中心段落，說一說主要從哪幾個(gè)方面去講的。在學(xué)習(xí)的過程中，了解二十世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化，從而激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的精神。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是我們的“主陣地”，通常都是填鴨式地灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的行為受限，思想受限，無法與學(xué)生產(chǎn)生生活化情感的共鳴。[3]俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想真正的使語(yǔ)文課堂接近生活，老師要正確、科學(xué)的讓學(xué)生走出小課堂，邁向社會(huì)的大課堂，引發(fā)其思維碰撞的火花，在真實(shí)的生活環(huán)境中，深入展開學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合，真正的讓學(xué)生融入了生活，提升了自身的學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)到的《為中華之崛起而讀書》，向?qū)W生展示一張“周總理”的圖片，讓他們?cè)囍f出周總理都做過哪些英雄事跡。學(xué)習(xí)課文，深深的感受他那一顆愛國(guó)、愛民的心靈，使學(xué)生樹立報(bào)效中華的偉大理想。開展實(shí)踐活動(dòng)，通過宣傳、書寫板報(bào)等多種形式，讓更多的學(xué)生知道周總理的偉大事跡，增強(qiáng)其愛國(guó)主義情感，形成正確的人生價(jià)值觀念，努力學(xué)習(xí)為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己一份微薄的力量。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上情況，讓我們深刻的意識(shí)到基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性。語(yǔ)文知識(shí)與生活化教育缺一不可，這就要求老師在教學(xué)的過程中，要懂得將生活資源轉(zhuǎn)化為課堂資源，啟發(fā)學(xué)生深入思考、探索，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳會(huì)新.用生活理念構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新課堂——談小學(xué)語(yǔ)文課程生活化[J].家長(zhǎng)，2021（27）：82-83.

[2]李芳茗.用“生活”照亮語(yǔ)文課堂——小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)措施探究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（08）：5-6.

[3]安玉萍.生活化資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2021（23）：95-96.