小學英語教學中信息化2.0運用探究

王玉

摘要：現(xiàn)代科技的利好發(fā)展使小學英語教學中出現(xiàn)了更多的先進技術手段，如在線學習平臺、英語學習網(wǎng)站等，可以轉變傳統(tǒng)英語教學中資源較為單薄、學生學習“啞巴英語”的尷尬境地，使學生真正發(fā)展出時代化背景之下，可說可用的英語知識。所以教師應當深入進行教學創(chuàng)新，在信息化2.0背景之下繼續(xù)優(yōu)化信息化資源，讓其在與英語教學的融合中讓學生發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;信息化2.0;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

信息化2.0概念的提出是基于時代發(fā)展的要求和現(xiàn)代育人標準的提升，其核心是以學生為主體，重視信息化時代的智能化和創(chuàng)新化教育發(fā)展，能夠結合網(wǎng)絡教育優(yōu)勢和線下教學模式改變教學方法和教學理念，讓教師在現(xiàn)階段的教學水平上繼續(xù)進行研究與創(chuàng)新，可以促進學生整體學習能力的提高和知識結構的優(yōu)化。信息化2.0與小學英語教學的融合更可以帶動教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念等的相繼轉變，讓英語教師既實現(xiàn)信息與聽說讀寫的教學融合，又實現(xiàn)聽說讀寫之間的學習融合。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學思維沒有轉變

受限于部分教師的教學經(jīng)驗、教學理念難以一時轉變，導致雖然信息化與小學英語也在許多方面進行了整合，但突出問題仍是小學英語教學應試化化導向嚴重，整個教學過程缺乏生動性與趣味性，教師更重視如何將教材內(nèi)容講扎實，講透徹，而忽略了立體式教育資源的引入，學生的學習思維和能力仍具有局限性。

（二）亟需進行雙減下的教學改革

雙減教育政策的落實對義務階段課堂教學質(zhì)量提出了新要求，對學生的素質(zhì)成長給出了新期待，這也激發(fā)了小學英語教師要在學習領會雙減政策背景之下進一步應用2.0的信息化教學思維，構建信息化小學英語教學課堂，實現(xiàn)方法、知識、技巧與環(huán)境的全方位構建，其核心是學生的素質(zhì)成長和綜合進步。

二、小學英語教學中信息化2.0運用方法

（一）打造信息化口語表達情境

小學生對新奇的事物都充滿學習與了解的欲望，對更加活潑或更可以直觀獲取的信息更有探究的興趣，所以教師可以利用短視頻、圖片、音頻等搭建與口語練習相適應的真實情境，讓學生走入情境之中，能夠帶入自己的知識基礎或生活經(jīng)歷來表達;既有進行表達的欲望，又可以在情境中學習應用英語知識，使學到的知識更貼近現(xiàn)實生活，更貼近人際溝通需要[1]。

如在學習“Asking the way”一單元時，利用3D視頻軟件的方式，呈現(xiàn)較為立體的社區(qū)或路網(wǎng)環(huán)境，請學生以“小雷鋒”的身份帶求助者到達目的地，還可以一邊走一邊介紹路旁的建筑。色彩鮮艷的圖片和視頻信息能夠吸引學生的注意力;而360度全景展示的立體軟件更會讓學生感覺到新奇，在情境中仿若真實;在與小伙伴進行交流表達時更容易帶入自己的情緒感。信息資源的應用讓學生有參與活動、完成活動的樂趣，在真實體驗中更可以激活自己的英語學習思維。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)語感

許多小學生學到手的“啞巴英語”是由于其沒有真實的應用環(huán)境，也沒有聽過純正的英語材料，不能夠將自己看到的課本內(nèi)容和生活中經(jīng)常使用的內(nèi)容聯(lián)系在一起，沒有語感，沒有文化信息加持，導致其在與他人進行對話時缺乏自信，所以教師要利用一系列音視頻資料，讓學生多聽純正的英語，多用純正的英語進行對話，培養(yǎng)良好的英語語感，培養(yǎng)學習英語、應用英語的自信[2]。

利用小學生較為喜愛的外國動漫電影，如《冰雪奇緣》的原聲視頻作為聽力材料，讓學生仔細的聽，配合視頻動畫來理解文中的含義。請學習小組選擇自己較為感興趣的5分鐘左右的原聲視頻作為學習資料，仔細的聽、仔細的辨認，配上英文字幕，記錄聽不懂的單詞或不理解的語境含義，在網(wǎng)絡電子字典和線上英語學習網(wǎng)站上找到相應的含義。用興趣激發(fā)學生的學習能動意識，培養(yǎng)學生正確使用網(wǎng)絡資源、發(fā)展自我英語學習能力的習慣。再請該小組學生分角色表演自己選擇的這段電影情節(jié)，用模仿學習的方式引導學生純正的來表達，在特定的環(huán)境和情境中來表達，從而逐步的幫學生建立起聽英語、用英語的語感，在下一次交流和真實交流時有欲望有信心有能力。

（三）因材施教，開展閱讀教學活動

閱讀是學生獲取知識的有效途徑，但小學生對閱讀文本資料的興趣較少;而個人不同的英語基礎和學習能力也導致其閱讀的效果不盡相同。教師可以在因材施教的觀點之下開展分層次的英語閱讀活動，布置不同的英語閱讀作業(yè)[3]。

如學習過“Chinese festival”一單元之后為學生布置課外閱讀作業(yè)，請其選擇自己了解或感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日進行閱讀學習?；A較弱的學生可以選擇電子主題繪本故事，幫助自己更好的理解文章內(nèi)容;學習基礎較強的學生可以選擇篇幅適當增長的電子閱讀文章。閱讀之后，教師利用主題分享活動開展復述、講述、故事表演或知識講解等閱讀延伸活動，讓每一名學生都可以在閱讀中積累知識，在閱讀中拓寬視野，并能夠激發(fā)自己閱讀的興趣。

（四）在互聯(lián)網(wǎng)思維下設計實踐性書面作業(yè)

寫作是綜合檢驗小學生英語學習結果的途徑，傳統(tǒng)的英語寫作通常是教師給學生布置一個主題，學生的書面表達意愿不強，寫作能力短時間內(nèi)也得不到提高。所以教師可以借助信息化技術手段給學生更直觀感受寫作背景的機會，讓學生能夠將自己看到的、觀察到的內(nèi)容整理為寫作材料，豐富自己的認知，激發(fā)其寫作意愿。

如教師在講解“Birthdays”單元之后，請學生寫一寫自己的Birthday party經(jīng)歷。為幫助學生清晰回憶，教師就可以用視頻播放教師自己或其他小朋友的生日聚會視頻或圖片，既激發(fā)學生原有的記憶，也可以帶動其無限想象，讓其寫一寫自己過往的Birthday party活動;或下次生日時，自己想做哪些有意思的事情。學生在看故事、讀故事似的寫作背景之中有了直觀的觀察和體驗，在寫作時就會較為容易，不會生搬硬套，而是寫自己看到的、想到的內(nèi)容，表達既流暢又會有真實情感的帶入，在下次寫作時也會更加期待，不會有畏難情緒。

英語教育的信息化課堂是信息化2.0背景之下英語學科發(fā)展的必然趨勢，也是雙減等一系列減負增質(zhì)教學改革背景之下的必然途徑。事實證明，信息化小學英語教學確實可以提升教學質(zhì)量，所以需要教師繼續(xù)優(yōu)化自己的教育思維、教育理念，能夠結合教學目標、教材內(nèi)容，引用更貼近真實生活，更貼近小學生興趣的信息化素材，幫助學生學習的更輕松，學習的更扎實，使信息化手段服務于英語教學，服務于學生的成長。

參考文獻

[1] 宋宣. 教育信息化2.0背景下中小學智慧教室建設與應用探究[J].? 2021（2019-7）：40-42.

[2] 王姝. 小學英語信息化教學的優(yōu)化實踐[J]. 教育與裝備研究， 2019， 35（4）：4.

[3] 范婷婷. 小學英語信息化高效課堂的教學實踐與研究[J]. 南北橋， 2020（14）：1.