小學生規(guī)范使用標點符號習慣養(yǎng)成探究

劉崇軍 武瓊

摘要：素質教育背景下，國家的社會主義現代化建設需要更多綜合素質全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。學校的教育教學也面臨著眾多新的機遇和挑戰(zhàn)，要致力于培養(yǎng)學生的德智體美勞綜合素質。小學階段是學生接觸學校學習的基礎階段，此階段各種習慣的養(yǎng)成直接影響著學生的終身學習與發(fā)展。標點符號是文章中的重要組成部分，是學習和生活中不可或缺的。要重視培養(yǎng)小學生規(guī)范使用標點符號的習慣，改變其運用標點符號出現的錯誤，為學生今后的學習打好基礎。

關鍵詞：小學生;規(guī)范使用;標點符號;習慣;養(yǎng)成探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

標點符號的規(guī)范運用是我們正確表達自己的關鍵，是學生學習各種知識的基礎。小學階段是學生學習標點符號的關鍵時期，但是，在實際的標點符號運用過程中，很多小學生都存在種種問題，也沒有養(yǎng)成規(guī)范使用標點符號的習慣。作為一名新時代的小學語文教師，要意識到培養(yǎng)學生規(guī)范使用標點符號習慣的重要性，在日常的教學中，滲透標點符號的規(guī)范用法，教育和引導學生正確使用標點符號，針對學生出現的一些錯誤進行有針對性的教學，幫助小學生養(yǎng)成規(guī)范使用標點符號的好習慣。

一、標點符號教學的現狀

標點符號是語言系統(tǒng)中的很重要組成部分，正確使用標點符號能夠使得語言的記錄更加精確。標點符號是書面語中用來表示停頓、語氣以及語詞性質和作用的標記。標點符號的教學是由教師的教學和學生的學習組成的，兩者是相輔相成，缺一不可的。在日常的小學語文教學中，語文教師要有針對性地引導學生正確使用標點符號，指導和幫助學生準確地掌握科學文化知識和基本技能，全面提升學生的綜合素質，引導學生成為真正需要的人。但是，在實際的小學語文教學中，部分小學語文教師并沒有意識到培養(yǎng)小學生規(guī)范使用標點符號習慣的很重要性，教師對標點符號的位置和書寫的了解程度有待進一步提升。小學階段的學生年齡較小，激勵在小學生的學習中是非常重要的。但是，在小學生使用標點符號的過程中，教師很少對學生進行正確的鼓勵和指引，一些老師認為學生正確使用標點符號是理所當然的行為。同時，如果學生在運用標點符號的過程中出現了錯誤，教師也并沒有做到有錯必糾，導致學生并沒有充分意識到規(guī)范使用標點符號的重要，無益于引導學生養(yǎng)成規(guī)范使用標點符號的習慣。

二、培養(yǎng)小學生規(guī)范使用標點符號習慣的對策

（一）轉變教師教學觀念，正確引導學生規(guī)范使用標點符號

小學階段的語文教學是學生學習語文知識的基礎階段，此階段的教學對學生的學習和發(fā)展具有深遠的影響。素質教育背景下，小學語文教師不僅要關注學生的語文學習成績，也要重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和學習能力。標點符號的教學一直貫穿于整個小學階段的語文教學中，教師要在日常的教學中滲透規(guī)范使用標點符號的知識和技能。

小學語文教師要及時轉變自身的教學觀念，加強對標點符號教學的重視，正確引導學生規(guī)范使用標點符號。[1]在小學語文課堂教學中，教師要將規(guī)范運用標點符號的方法和技巧教給學生，并且引導學生學會正確的書寫和運用。在學生正確掌握標點符號使用方法和技巧時，教師要基于及時的激勵和鼓舞，間接增強學生對正確使用標點符號的關注，使得學生更加積極主動地規(guī)范運用標點符號。在學生運用標點符號出現錯誤時，教師也不用過多地去職責學生，要給予及時、準確的糾正，潛移默化地引導學生自主糾錯，轉變幫助學生養(yǎng)成規(guī)范使用標點符號的習慣，促使學生正確掌握標點符號的運用技巧。

（二）突出學生主體地位，激發(fā)學生規(guī)范使用標點符號意識

小學階段的標點符號教學在每個年級階段中的側重點都有所不同。基于新課程改革背景下，小學語文教師要改變自身的學生觀念，樹立以學生為本的學生觀念，結合學生學習的實際情況和學習需求，制定小學語文標點符號教學方案。

小學低段的學生，主要是能夠正確認識標點符號，并且能夠準備把握，不同標點符號表達的語氣和情感，在日常的學習和生活中能夠正確的使用逗號、句號、問號和感嘆號。[2]比如，在小學一年級的課本中，在講《上學歌》這篇文章時，教師要能夠引導學生理解“你為什么背上小書包？”這句話中問好表達的是疑問。在講《秋天》這篇文章時，教師要正確引導學生感悟“?。∏锾靵砹?！”這句話中感嘆號的語氣和情感，逐步引導學生感悟不同標點符號所要表達的意識的不同。小學中段的學生，要能夠正確體會冒號、引號等標點符號的運用。比如，在三年級《去年的樹》這篇文章中，鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”，教師要引導學生正確理解這句話中冒號和引號所表達的涵義，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范使用表達符號的意識。

（三）豐富綜合實踐訓練，培養(yǎng)學生規(guī)范使用標點符號能力

小學生的年齡較小，好奇心和求知欲強。小學語文教師在教學中，要積極整合現代教育中的眾多教學資源，豐富標點符號綜合實踐訓練，培養(yǎng)學生規(guī)范使用標點符號的能力。[3]比如，教師在設計語文作業(yè)時，可以側重標點符號有關的作業(yè);可以在課堂上創(chuàng)設各種教學情景，引導學生正確運用標點符號進行角色扮演;在寫作練習中，加強對學生規(guī)范使用標點符號的引導等等，巧用多元化的內容和形式，引導學生去規(guī)范使用標點符號，并加以引導和激勵。同時，老師可以將標點符號的教學與學生的現實生活相聯系，在日常和學生的交流中規(guī)范使用標點符號，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范使用標點符號的習慣。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的深入實施，小學語文教師要準確解讀新課程標準中關于語文教學的各項內容。在日常的小學語文課堂教學中，教師要關注學生的語文學習習慣的養(yǎng)成，教育和引導學生規(guī)范使用標點符號，逐步幫助學生養(yǎng)成規(guī)范使用標點符號的習慣，為學生今后的語文學習調動良好的基礎。

參考文獻

[1]孫世根.小學語文標點符號教學策略探究[J].教育藝術，2021（08）：61.

[2]趙春和.規(guī)范使用標點符號，學會準確表達[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（02）：11.

[3]章麗百佳. 小學高年級學生常用標點符號使用偏誤研究[D].上海師范大學，2018.