1+X證書背景下職業(yè)核心能力課程資源校企共建研究與實(shí)踐
——以程序設(shè)計(jì)類課程為例

陳 茜

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530008）

1 校企共建課程資源的背景、理論依據(jù)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

從2019年開始，出臺了很多職業(yè)教育的政策，可見國家非常重視我國職業(yè)教育的發(fā)展，其中，職教20條提出職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干個(gè)職業(yè)技能等級證書”（即“1+X證書”）制度試點(diǎn)工作，從高職院校自身層面來說，“1+X證書”制度促使高職院校加快改革進(jìn)程，注重技能培養(yǎng)。從高職院校學(xué)生層面來說，通過參加技能培訓(xùn)能夠消化和吸收理論知識，使學(xué)生所學(xué)與社會所需相結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)。從社會層面來說，該制度的出臺和實(shí)施會推動高職院校培養(yǎng)出一大批契合社會需求的高技能人才，從而促進(jìn)社會生產(chǎn)快速發(fā)展。

通過對當(dāng)前我國職業(yè)教育的基本情況的分析，1+X制度下職業(yè)教育的課程改革需要以市場為導(dǎo)向，這就意味著職業(yè)學(xué)校在其教學(xué)活動中必須與時(shí)俱進(jìn)，讓教育教學(xué)與現(xiàn)代市場的需要相符合。職業(yè)教育的精髓和根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，在1+X證書制度下加強(qiáng)職業(yè)核心能力課程資源建設(shè)就需要立足社會，增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的完美結(jié)合。這主要表現(xiàn)在學(xué)校教授理論知識、教書育人能力強(qiáng)，在教學(xué)大綱編寫、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上能夠面面俱到，緊扣職業(yè)崗位需求。同時(shí)教師的教學(xué)課件等信息技術(shù)較好，例如在計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中將MOOC和課堂教學(xué)相融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用在線慕課資源和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。把課程設(shè)計(jì)分成視頻設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四個(gè)部分。在教學(xué)的過程中貫穿始終，相輔相成，細(xì)致周全。對教學(xué)效果可以起到事半功倍的作用?；?MOOC平臺的混合式教學(xué)模式有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有效利用課余時(shí)間，從而使授課教師在課堂上能夠更加明確教學(xué)內(nèi)容和目的，提高授課效果，將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將MOOC和課堂教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，改變了單純MOOC學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控的情況，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 校企共建課程資源整體設(shè)計(jì)

1+X證書背景下校企共建課程資源整體設(shè)計(jì)的原則是：

（1）基于一點(diǎn)：為盡快對接1+X證書制度試點(diǎn)工作，以職業(yè)核心課程改革為例，按照“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的原則，探索以工作過程為導(dǎo)向的交互式教學(xué)，建立基于學(xué)習(xí)情境，以崗位工作能力和核心職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)、以貼近學(xué)生實(shí)際為立足點(diǎn)，提出構(gòu)建課程支撐體系，模塊化課程設(shè)計(jì)等。

（2）貫穿一線：以企業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容選擇和序化的主線?；诠ぷ魇业摹坝?jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類”課程教學(xué)的內(nèi)容體系有別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)：首先，依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施及完成需要來選擇教學(xué)內(nèi)容；其次，基于企業(yè)項(xiàng)目工作過程來合理序化教學(xué)內(nèi)容；最后，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中，各個(gè)項(xiàng)目組的表現(xiàn)以及項(xiàng)目的完成情況來建立課程的評價(jià)體系。

（3）服務(wù)一面：校企合作建設(shè)職業(yè)核心能力課程資源的項(xiàng)目化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和專業(yè)職業(yè)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為更好地服務(wù)于快速發(fā)展的行業(yè)打下了基礎(chǔ)。

3 校企共建課程資源的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 理論課中混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)類課程理論多，知識內(nèi)容抽象。在每章節(jié)選擇知識點(diǎn)，制作成視頻。視頻內(nèi)容講解獨(dú)立的知識點(diǎn)。按照教學(xué)目標(biāo)，由問題引入、知識講解和例題分析三部分組成，視頻長度應(yīng)該控制在15分鐘左右。主要通過PPT講解，為了吸引學(xué)生的興趣，對于流程圖和程序算法添加相應(yīng)的動畫，如循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)等。對于需要展示代碼的部分，如指針部分，為了讓學(xué)生了解指針變量和普通變量的區(qū)別，可以打開開發(fā)環(huán)境展示程序運(yùn)行過程中變量值的變化。

3.2 實(shí)踐課中混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)類的實(shí)踐課主要教學(xué)目標(biāo)是利用相應(yīng)的開發(fā)平臺，讓學(xué)生對理論課中的學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固。教學(xué)過程主要包括明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、給出流程圖、寫出算法、最后調(diào)試運(yùn)行。在教學(xué)過程中，教師可以把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及相應(yīng)的示例做成小視頻，上傳到MOOC平臺。讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前或者實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，然后再具體操作。

3.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

學(xué)生通過MOOC平臺觀看相應(yīng)知識點(diǎn)的視頻，掌握有關(guān)知識后，在課堂上和授課教師進(jìn)行溝通交流。知識點(diǎn)視頻的制作非常重要，可以采用錄播室錄制和屏幕截圖相結(jié)合的方式。其中授課教師對知識點(diǎn)的講解和分析部分在錄播室進(jìn)行，講解案例和習(xí)題解答采取屏幕截圖方式。實(shí)踐課視頻可以采取屏幕錄像方式，減少制作成本。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行檢查，主要是設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識內(nèi)容。

3.4 評價(jià)方式的改進(jìn)

MOOC平臺采用線上知識點(diǎn)測試，對學(xué)習(xí)效果有很好的動態(tài)反饋。MOOC提供的學(xué)習(xí)效果反饋方式有兩種：（1）在學(xué)習(xí)過程中加入階段性的測試；（2）單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的單元測試。在這兩種測試中，教師可以通過加入客觀性試題利用機(jī)器來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還可以充分利用MOOC的討論區(qū)，組織學(xué)生針對某一問題或某一知識點(diǎn)進(jìn)行討論?；旌辖虒W(xué)模式下，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)主要包括線上學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、期末考核等三個(gè)部分。教師利用 MOOC平臺對學(xué)生在線學(xué)習(xí)作業(yè)及測試情況進(jìn)行評價(jià)。記錄課堂上學(xué)生參與課堂討論、任務(wù)完成程度等活動情況。

4 校企共建課程的具體內(nèi)容及重點(diǎn)

結(jié)合1+X證書考核要點(diǎn)，針對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問題，遵循“學(xué)生主體、能力本位”的原則，設(shè)計(jì)基于 MOOC平臺的混合式教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)間分為課前、課堂和課后三階段；教學(xué)空間分為線上、線下、線上三階段。教學(xué)過程分為案例驅(qū)動的基礎(chǔ)教學(xué)階段和項(xiàng)目引導(dǎo)的綜合運(yùn)用階段。

（1）體現(xiàn)職業(yè)核心能力的課程線上資源設(shè)計(jì)：教師通過MOOC平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)、作業(yè)與測試等。學(xué)習(xí)資源包括電子教材、微視頻等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主預(yù)習(xí)。

（2）課堂面對面教學(xué)：課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋，進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)化。開展課堂討論與答題。進(jìn)入案例程序訓(xùn)練階段后，采取案例分析與編程訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

（3）課后復(fù)習(xí)：該階段主要內(nèi)容是檢查學(xué)生對知識的掌握程度以及應(yīng)用能力。教師將知識視頻及 PPT上傳至 MOOC平臺，以便學(xué)生復(fù)習(xí)，并布置課后任務(wù)。學(xué)生通過回顧授課視頻與PPT，加深對知識點(diǎn)的理解。

（4）體現(xiàn)職業(yè)核心能力的課程實(shí)踐。

基于案例驅(qū)動的基礎(chǔ)教學(xué)階段和項(xiàng)目引導(dǎo)的綜合運(yùn)用的課程資源設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，以項(xiàng)目驅(qū)動為主線，遵循教育教學(xué)規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課中創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，采取任務(wù)驅(qū)動、崗位角色扮演、模擬仿真、小組討論和引導(dǎo)啟發(fā)等方式，結(jié)合多媒體、活頁掛紙等手段，課后利用工作室開展第二課堂對知識進(jìn)行提升。

（5）依托“1+X”證書制度試點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，共同開發(fā)“工作手冊式”“說明書式”“活頁式”教材。新型活頁式、工作手冊式教材相對于傳統(tǒng)教材，具有主體的聯(lián)合性，內(nèi)容的開放性、更新的及時(shí)性、使用的便捷性四個(gè)特點(diǎn)，更加符合職業(yè)人才培養(yǎng)需求。

雖然，目前存在不少開放性的MOOC平臺。但針對程序設(shè)計(jì)語言類課程的教學(xué)需求，仍存在功能上的局限性。因此，需要自己開發(fā)建立平臺。并結(jié)合教學(xué)方法的教學(xué)需求完善平臺的功能。平臺應(yīng)方便知識的表示，以及提供友好的交互界面，使學(xué)習(xí)者能夠利用在線學(xué)習(xí)資源和工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化等。并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評測。研究如何高效開發(fā)MOOC教學(xué)資源；通過豐富的媒體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)表現(xiàn)，通過知識點(diǎn)地圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)整合?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的交互式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施，改革狹隘的一張?jiān)嚲矶ǜ呦驴荚u方法，以作品評價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論考試，從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，建立基于教學(xué)全過程、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向，形成課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)效果、作品質(zhì)量綜合評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過程性、能力導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系，使教學(xué)導(dǎo)向從“為應(yīng)試而學(xué)”向培養(yǎng)“綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力”轉(zhuǎn)變。

5 小結(jié)

對于“1+X證書”的研究正處在快速升溫期，越來越多的高職院校正在研究1+X證書內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，從宏觀的層面對國家資歷框架、國家學(xué)分銀行、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行研究，從微觀層面對1+X證書背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)模式及教學(xué)管理進(jìn)行研究，力爭在新一輪的職業(yè)教育改革實(shí)踐中大大提高學(xué)校的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)。課程體系作為人才培養(yǎng)的重要載體，其質(zhì)量的高低對于1+X證書制度試點(diǎn)質(zhì)量起著決定性作用，職業(yè)核心能力課程資源的建設(shè)至關(guān)重要。程序設(shè)計(jì)類課程的理論課教學(xué)內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，較為抽象。為了充分發(fā)揮 MOOC平臺的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，需要合理的劃分教學(xué)內(nèi)容。在每章節(jié)中選擇幾個(gè)知識點(diǎn)制作成視頻，上傳到MOOC教學(xué)平臺，供學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)?？梢岳肕OOC平臺進(jìn)行線上知識點(diǎn)考核，學(xué)生在線上可以進(jìn)行知識點(diǎn)測試。傳統(tǒng)的教學(xué)模式考核一般采取作業(yè)來對學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行評價(jià)，不能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。混合教學(xué)模式下，重視平時(shí)成績，把平時(shí)考核的情況和 MOOC平臺上的成績結(jié)合起來。能夠更好的體現(xiàn)出考核的公正、公平以及客觀性，同時(shí)也能及時(shí)的反饋出學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的掌握情況，使授課老師能夠動態(tài)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和把握。