基于合作探究的初中地理教學(xué)策略分析

武新穎

（北京市大興區(qū)舊宮中學(xué) 北京 100076）

基于合作探究的初中地理課堂教學(xué)價(jià)值如下：其一，學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的參與度更高，能打造“1+1＞2”的高效學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在合作探究中掌握地理知識(shí)；其二，在合作探究中學(xué)生能明晰傾聽、尊重、互助的重要性，利于學(xué)生健全人格，還可增強(qiáng)語言組織能力、邏輯思維能力等素養(yǎng)；其三，通過合作探究可培育學(xué)生綜合思維、地理實(shí)踐、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)初中地理教改目標(biāo)?；诖?，為提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量基于合作探究分析教學(xué)策略顯得尤為重要。

1 基于合作探究的初中地理教學(xué)原則

1.1 科學(xué)分組

學(xué)生合作探究的前提是科學(xué)分組，只有各組成員能共同創(chuàng)建生態(tài)化的地理學(xué)習(xí)氛圍才能發(fā)揮合作探究教書育人優(yōu)勢(shì)。首先，各組成員需能互幫互助，從性格、學(xué)習(xí)能力、地理基礎(chǔ)等方面來講可以互補(bǔ)，創(chuàng)建支架式合作探究體系；其次，組員數(shù)量需適宜，通常情況下以4-6人為準(zhǔn)劃分地理學(xué)習(xí)小組，需要注意的是組員數(shù)量不能過多，以免有些學(xué)生游離在合作探究活動(dòng)之外，亦不能過少降低學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)活躍度；最后，靈活調(diào)整各組成員，依據(jù)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)及在各組的具體表現(xiàn)予以調(diào)適，確保地理合作探究學(xué)習(xí)氣氛始終和諧高效。

1.2 問題驅(qū)動(dòng)

為使合作探究目的明確且學(xué)生能互助共進(jìn)地理教師需提出問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探討、協(xié)作，例如教師在進(jìn)行“地圖”教學(xué)時(shí)可在學(xué)生合作探究前提出問題，如“地圖的三要素是什么”“如何利用比例尺”“電子地圖有哪些特點(diǎn)”“地圖上的標(biāo)識(shí)分別代表什么”等，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題合作探究，以免各組成員學(xué)習(xí)方向不一致，其中各組成員解答問題的過程就是完成地理合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。需要注意的是地理教師所提問題要源于教材、切合實(shí)際、符合學(xué)情，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生合作探究的動(dòng)力以及走進(jìn)地理世界的橋梁，繼而通過解答問題學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

1.3 靈活引導(dǎo)

雖然基于合作探究的初中地理課堂教學(xué)學(xué)生是主體，但教師仍應(yīng)肩負(fù)“引導(dǎo)者”的重?fù)?dān)，在劃分合作探究小組、創(chuàng)設(shè)合作情境、解答學(xué)生疑惑的過程中下足功夫，旨在靈活引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)效果。例如，教師在進(jìn)行“多民族的國(guó)家”教學(xué)時(shí)要率先明晰育人目標(biāo)，如“掌握民族基本組成及分布等情況”“明晰民族分布特征”“了解民族政策”等，教師還需引導(dǎo)學(xué)生體悟民族團(tuán)結(jié)的重要性，用正確的民族觀看待少數(shù)民族。在地理教學(xué)目標(biāo)明確后教師可規(guī)設(shè)思維導(dǎo)圖，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生合作探究的目的，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞并指引學(xué)生拓展性自學(xué)、合作、探究，在填充導(dǎo)圖進(jìn)程中掌握地理知識(shí)。

2 基于合作探究的初中地理教學(xué)要點(diǎn)

2.1 充分運(yùn)用教材

與以往的課堂相比基于合作探究的初中地理課堂學(xué)生思維活躍、積極表現(xiàn)、樂于討論，使地理課堂更有趣，這是吸引學(xué)生走進(jìn)地理世界的第一步，在此基礎(chǔ)上要強(qiáng)化學(xué)生的地理素養(yǎng)，使基于合作探究的地理教學(xué)活動(dòng)趣味性、知識(shí)性兼顧，這就需要地理教師充分運(yùn)用教材，整合教學(xué)資源，加強(qiáng)知識(shí)傳導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行“氣溫和降水”教學(xué)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生回歸小組探討氣溫與降水對(duì)人類生活生產(chǎn)帶來的影響，重點(diǎn)講解氣溫與降水變化、分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)各組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介搜集某一時(shí)段的氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)且繪制統(tǒng)計(jì)圖，教師還可指引各組選擇感興趣的城市繪制氣溫、降水統(tǒng)計(jì)圖，通過對(duì)比分析不同地區(qū)的氣溫與降水情況培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理素養(yǎng)。

2.2 遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

初中地理新課標(biāo)在全面開展素質(zhì)教育活動(dòng)的背景下誕生，指引教師著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，凸顯地理學(xué)科特點(diǎn)并打造利于學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)情境，將地理環(huán)境、人類活動(dòng)聯(lián)系起來，突出地理學(xué)科的地域性及綜合性，基于信息技術(shù)及開放式教育理念構(gòu)建地理課程，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“中國(guó)的地勢(shì)與地形”教學(xué)時(shí)可運(yùn)用信息技術(shù)先為學(xué)生播放一段紀(jì)錄片，用鏡頭語言指引學(xué)生了解我國(guó)的地勢(shì)及地形，而后指引各組以“制作地勢(shì)及地形的模型”為主題合作探究，在生活中搜集廢棄物品制作模型，如布條、快餐盒等，從網(wǎng)上、書籍中查找資料，滿足各組區(qū)域性地勢(shì)及地形模型制作需求，期間培育學(xué)生創(chuàng)造力、自學(xué)能力、區(qū)域觀念等素養(yǎng)，繼而遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提高初中地理基于合作探究的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情

通過對(duì)基于合作探究的初中地理教學(xué)原則進(jìn)行分析可知，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要調(diào)整各組成員是關(guān)鍵一環(huán)，關(guān)乎學(xué)生生態(tài)化的合作探究成效，這就需要地理教師能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，將學(xué)情看作引導(dǎo)學(xué)生合作探究的“指南針”。例如，教師在進(jìn)行“學(xué)習(xí)與探究——設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案”教學(xué)時(shí)可鼓勵(lì)各組合作探究選定感興趣的旅游目的地，在此基礎(chǔ)上協(xié)作分工，確保學(xué)生均能參與合作探究活動(dòng)，多角度整合西藏、巴黎、埃及等地的旅游資源，從當(dāng)?shù)貧v史人文、美食美景等角度出發(fā)設(shè)計(jì)旅游方案，同時(shí)思考自然環(huán)境、地方文化對(duì)旅游及當(dāng)?shù)匕l(fā)展帶來的影響，使學(xué)生能主動(dòng)掌握地理知識(shí)并增強(qiáng)綜合思維、自學(xué)能力、合作能力等素養(yǎng)。其中，教師鼓勵(lì)各組學(xué)生以感興趣的旅游城市為基點(diǎn)合作探究的過程就是關(guān)注、尊重、利用學(xué)情優(yōu)化學(xué)生地理合作探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，用學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)其合作探究自主性，規(guī)避地理教學(xué)阻力，使合作探究學(xué)習(xí)更為高效。

3 基于合作探究的初中地理教學(xué)路徑

3.1 基于合作探究改進(jìn)地理教學(xué)理念

除基于合作探究踐行育人為本的地理教學(xué)理念外教師還需順應(yīng)教改熱潮引入更多科學(xué)可行的教學(xué)理念，旨在端正教學(xué)觀，用先進(jìn)的教學(xué)理念組織開展育人活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行“學(xué)習(xí)與探究—聚落發(fā)展與景觀變化”的教學(xué)時(shí)可滲透科學(xué)發(fā)展觀并踐行STEAM理念，依托近期熱度較高的綜藝節(jié)目《五十里桃花塢》提出“打造理想社區(qū)”的合作探究主題，指引各組成員運(yùn)用美學(xué)、工程學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)創(chuàng)建社區(qū)模型，打通學(xué)科壁壘，整合育人資源，指引學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能，突出地理課程的綜合性，顛覆以往的初中地理教學(xué)理念，使學(xué)生在自學(xué)、合作、探究中收獲更多。

3.2 基于合作探究創(chuàng)新地理教學(xué)模式

基于合作探究創(chuàng)新初中地理教學(xué)模式是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)渠道的關(guān)鍵，需教師在了解學(xué)情及強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教法。例如，教師在進(jìn)行“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作”教學(xué)時(shí)可采用“案例分析+合作探究”教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作相關(guān)的實(shí)例，這些依托《中歐全面投資協(xié)定》、中國(guó)與東盟《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》及其他政策所開展的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)打造經(jīng)貿(mào)多邊投資體系有益，為后疫情時(shí)代世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇助力，亦展現(xiàn)我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則制定成果，各組學(xué)生通過分析這些實(shí)例不僅能對(duì)中國(guó)道路、政策、方針充滿信心，還能對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的重要性及投資、人才、品牌等方面的全球化發(fā)展有更為深入的理解，繼而落實(shí)初中地理基于合作探究的教學(xué)目標(biāo)。線上的案例豐富多元、能看能聽，可打造多模態(tài)地理課堂，緊跟時(shí)代腳步的實(shí)例對(duì)學(xué)生的吸引力更大，使學(xué)生合作探究更為積極主動(dòng)。再如，教師在進(jìn)行“亞洲的自然環(huán)境”教學(xué)時(shí)可依托網(wǎng)絡(luò)采用“雙師型”教學(xué)模式，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)學(xué)者、自然學(xué)家、拍攝自然風(fēng)光的攝影師等非教職人員參與到地理教學(xué)合作探究活動(dòng)中，豐富探究主體，使探究成員不再局限于師生，在合作探究主體助力下讓更多地理學(xué)科的知識(shí)引入課堂，拓展學(xué)生合作探究視野及教改資源來源渠道，將學(xué)科知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)亞洲氣候、地形、水系等方面的探究能更為深入。在“雙師型”教學(xué)模式中地理合作探究范圍更廣，使教師不再過度依賴教材，能從地理專業(yè)研究、環(huán)境保護(hù)、自然之美等角度出發(fā)指引學(xué)生合作探究，助力學(xué)生增強(qiáng)區(qū)域觀念、綜合思維、創(chuàng)造力等素養(yǎng)，繼而發(fā)揮初中地理教學(xué)模式創(chuàng)新的育人優(yōu)勢(shì)。

3.3 基于合作探究完善地理教學(xué)體系

首先，教師要樹立協(xié)作育人意識(shí)，從合作探究場(chǎng)景、主體、內(nèi)容等角度切入拓展地理教學(xué)范圍，在家庭、企業(yè)、社區(qū)、地理博物館等具有公共教育能力的機(jī)構(gòu)共同努力下增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，充實(shí)“合作探究”內(nèi)涵；其次，教師要在講授地理知識(shí)的同時(shí)更加注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在區(qū)域觀念、綜合思維等地理素養(yǎng)不斷強(qiáng)化的同時(shí)能樹立環(huán)保意識(shí)、提升創(chuàng)新能力、學(xué)會(huì)溝通與尊重，旨在基于合作探究落實(shí)初中地理教改目標(biāo)；最后，教師要重視發(fā)揮“以評(píng)促教”的作用，能針對(duì)基于合作探究的初中地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，剖析相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的缺陷與成因，探索改進(jìn)初中地理合作探究教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)、方法的路徑，繼而不斷提高初中地理教學(xué)有效性。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于合作探究的初中地理課堂教學(xué)能助力學(xué)生綜合素養(yǎng)良性發(fā)展，這就需要教師在學(xué)生合作探究中能堅(jiān)持科學(xué)分組、問題驅(qū)動(dòng)、靈活引導(dǎo)，創(chuàng)建趣味性、自主性、參與性兼具的生態(tài)化地理合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能積極思考、主動(dòng)提問、深入學(xué)習(xí)，在掌握地理知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)，教師還需基于合作探究改進(jìn)地理教學(xué)理念并創(chuàng)新育人模式，同時(shí)通過協(xié)同育人、以評(píng)促教、“雙師型”教學(xué)完善育人體系，繼而基于合作探究提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。