高校評獎評優(yōu)工作的實踐與思考

關(guān)宏茹

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·寧波 315100）

1 高校評獎評優(yōu)工作存在的問題

1.1 評前缺乏動員，評后缺少引導(dǎo)，思想教育和導(dǎo)向引領(lǐng)體現(xiàn)性較弱

首先，評前缺乏動員教育，從長遠意義來講，評獎評優(yōu)工作不僅僅指具體實施階段，在日常學(xué)生管理與教育中，也應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)灌輸，幫助學(xué)生樹立爭優(yōu)爭先，勤奮進取的意識。但隨著這項工作的長期開展，評比的“教育”色彩逐漸被淡化，評獎評優(yōu)被當(dāng)作一項事務(wù)性工作對待，與評獎評優(yōu)工作的初衷逐漸背離。此外，前期動員引導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生不清楚評獎評優(yōu)設(shè)置的目的和條件，日常學(xué)習(xí)和參與學(xué)?；顒訒r，激勵因素不足，沒有參照條件規(guī)范自身行為，提升個人能力，最終學(xué)年表現(xiàn)平平，評獎評優(yōu)已經(jīng)失去了鼓勵學(xué)生爭優(yōu)爭先的作用。其次，評后導(dǎo)向引領(lǐng)缺位。評獎評優(yōu)工作作為高校學(xué)生獎勵機制的重要組成部分，主要意義在于鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，助力學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才，當(dāng)前許多高校的做法則是“速戰(zhàn)速決”，根據(jù)獎勵名額落實到人即止，忽視評后的思想引領(lǐng)和宣傳教育，例如，對于學(xué)生獎學(xué)金的用途更是不甚關(guān)心，這就容易造成學(xué)生拿到獎金后肆意揮霍，甚至“為拿錢而評獎”。

1.2 評選標(biāo)準(zhǔn)不夠細化，評定數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性不高

由于涉及學(xué)生切身利益，牽扯面較大，評獎評優(yōu)工作受到學(xué)生的高度關(guān)注。但各個高校在具體實施過程中，往往存在標(biāo)準(zhǔn)不夠細化，評選過程不規(guī)范的問題，標(biāo)準(zhǔn)不夠細化，導(dǎo)致評獎評優(yōu)過程中缺少確切的參考依據(jù)，評定過分依賴評審人員的個人看法，從而影響評獎評優(yōu)的公平公正。對學(xué)生評價的依據(jù)主要來源于學(xué)生考核數(shù)據(jù)匯總，包括學(xué)生成績、體測、思想道德評價、獲獎情況等方面，然而在具體評價過程中，這類數(shù)據(jù)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，由于教務(wù)系統(tǒng)與學(xué)工系統(tǒng)銜接不通暢，導(dǎo)致信息更新滯后，準(zhǔn)確性也有待考究，這給評獎評優(yōu)工作帶來了一定難度。同時，因為評選標(biāo)準(zhǔn)界定模糊，評選難以保證公平性，加上名額有限，競爭激烈，評選結(jié)果也往往受到學(xué)生質(zhì)疑。

1.3 評選集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，容易造成兩極分化

這一問題普遍存在于各個高校，由于當(dāng)前評獎評優(yōu)的參考要件仍然集中在學(xué)習(xí)成績和班級事務(wù)貢獻度等方面，對應(yīng)的獲獎學(xué)生集中在成績優(yōu)異者或?qū)W生干部層面，一方面因為當(dāng)前高校普遍存在著獎勵優(yōu)秀首先看成績的錯誤觀念，無論是日常榜樣樹立、先進表彰還是一年一度的評獎評優(yōu)評選，以成績論英雄已經(jīng)成了最“穩(wěn)妥”的方法。另一方面，學(xué)生干部和班主任、輔導(dǎo)員接觸較多，部分輔導(dǎo)員或班主任存在偏袒學(xué)生干部的思想，認為與學(xué)生干部日常工作接觸較多，既想借助獎勵安撫學(xué)生干部，又想繼續(xù)依靠他們做好工作，雖然有些學(xué)生干部成績一般，但是依靠與老師關(guān)系近、有面子，也能沖破重重條件阻礙，順利進入獲獎名單。相反，在某一方面表現(xiàn)突出或優(yōu)勢明顯但成績一般的學(xué)生，往往被忽略掉，這讓在道德品質(zhì)、體育競技、技能競賽或者志愿服務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，更加邊緣化。長此以往，獲得榮譽的總是同一批人，榮譽的疊加容易造成“馬太效應(yīng)”，美國社會學(xué)家羅伯特·伯頓引申了“馬太效應(yīng)”這一概念：指在任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面獲得成功或進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，從而有更多的優(yōu)勢取得更大的成功和進步，由此導(dǎo)致兩極分化，使強者愈強，弱者愈弱，好的更好，差的更差。成績優(yōu)異或擔(dān)任干部的學(xué)生受到獎勵更加激發(fā)斗志，努力進取，成績一般，獲獎無望的學(xué)生則開始自暴自棄，進取心和積極性受挫，學(xué)生兩極分化的問題越來越嚴(yán)重。

1.4 評選方式僵化，缺乏靈活性，評選流程不規(guī)范

在當(dāng)前高校的評獎評優(yōu)工作中，還存在著評選方式僵化，缺乏靈活性的問題。一方面，就過程規(guī)范性來講，學(xué)生自主申請、學(xué)院審核已經(jīng)成了評獎評優(yōu)的默認程序，雖然近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，越來越多的學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)投票作為評獎評優(yōu)評選環(huán)節(jié)之一，得票數(shù)成了獲得評獎評優(yōu)的重要參考依據(jù)。然而，網(wǎng)絡(luò)投票中不乏人為拉票行為，“人際關(guān)系網(wǎng)”變相成為了影響評選結(jié)果的因素之一，如此票選出來的學(xué)生，未必能夠名副其實。面對各有所長、發(fā)展不一的學(xué)生，評選方式多年來一成不變，以教師為主導(dǎo)，機械僵化，顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)前形勢。另一方面，部分評選工作者忽視班級民主評議重要性，搞一言堂，采取走過場，甚至暗箱操作等方法，干預(yù)評議結(jié)果。有些學(xué)校在評獎評優(yōu)評選時，為了兼顧班級之間的均衡，“照顧”班主任的意見，直接將名額細分到班級中，但是班主任在推薦人選時，為省去過程中的麻煩，簡單粗暴選取班級排名靠前者，導(dǎo)致一大批成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的學(xué)生沒有真正得到獎勵，很大程度上傷害了學(xué)生的感情，在學(xué)生當(dāng)中造成不良影響。

1.5 評獎評優(yōu)工作隊伍專業(yè)性有待加強

評獎評優(yōu)工作一般由輔導(dǎo)員或者班主任主導(dǎo)完成，但是由于當(dāng)前高校輔導(dǎo)員人員流動性較強，班主任大多為專業(yè)課教師，教學(xué)任務(wù)才是其首要工作，部分班主任對于學(xué)生工作不夠?qū)I(yè)，不了解評選流程，對其重視度也不夠，以上原因均導(dǎo)致高校評獎評優(yōu)工作隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性不足。

2 當(dāng)前高校評獎評優(yōu)工作問題的解決對策

2.1 加強前期宣傳教育和后期思想引導(dǎo)，真正發(fā)揮評獎評優(yōu)應(yīng)有作用

評獎評優(yōu)作為高校學(xué)生管理的重要組成部分，也是學(xué)生思想政治教育的手段之一，完善有效的評獎評優(yōu)制度可以起到鼓勵先進，警醒后進，促進大學(xué)生素質(zhì)的多方位提升的作用。真正發(fā)揮評獎評優(yōu)的作用，就應(yīng)當(dāng)充分利用新生入學(xué)教育、學(xué)生開學(xué)班會等場合為學(xué)生普及和灌輸評獎評優(yōu)設(shè)置的目的和意義，評選的方法和條件，鼓勵學(xué)生從入學(xué)伊始就樹立起勇爭上游，不斷進步的思想意識。同時，要積極通過院校兩級微信公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺、校園宣傳欄等陣地，廣為宣傳，營造出良好氛圍，讓學(xué)生充分了解，知曉評獎評優(yōu)相關(guān)工作，從而規(guī)范自身行為。輔導(dǎo)員和班主任在日常思政教育工作中，也要注意引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生向上、向好的精神動力。評獎評優(yōu)結(jié)束后，要通過組織優(yōu)秀學(xué)子校園宣講會、座談會等形式，加大對學(xué)生的思想教育和政治引領(lǐng)，對于獲獎學(xué)生，適當(dāng)鼓勵的同時要緊抓后期監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生理性看待評獎評優(yōu)，戒驕戒躁，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、合理消費的良好習(xí)慣，對于落榜學(xué)生，也要做好安撫和心理疏導(dǎo)工作。

2.2 細化和規(guī)范評選標(biāo)準(zhǔn)，加強數(shù)據(jù)庫銜接

為公平起見，高校應(yīng)進一步規(guī)范和細化評獎評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展總體水平，適時更新和調(diào)整評獎評優(yōu)評定辦法，制定更貼合實際和操作性較強的評選條件，要細化評價標(biāo)準(zhǔn)，還要對指標(biāo)賦予合理的比重，并運用科學(xué)、可量化的方法進行考查。同時，疏通學(xué)工和教務(wù)系統(tǒng)，定期更新評定數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和及時性，切實為評獎評優(yōu)提供參考。詳細的評選條件一方面減少了人為因素的干預(yù)，保證了評選過程的公平公正，另一方面也為學(xué)生追求進步，規(guī)范自身行為提供了參照，同時，規(guī)范的評定辦法不但減少了一部分學(xué)生投訴，當(dāng)評選結(jié)果遭遇學(xué)生質(zhì)疑時，也是幫助輔導(dǎo)員、班主任處理學(xué)生意見的重要文件。

2.3 擴大參選學(xué)生比例，制定個性化評選條件將普通學(xué)生真正納入?yún)⑦x范圍

當(dāng)前，由于評獎評優(yōu)的覆蓋面較窄，加上評選人員的“傳統(tǒng)思想”，認為學(xué)習(xí)好、能為老師分擔(dān)工作的才是好學(xué)生，成績優(yōu)秀或者學(xué)生干部在相當(dāng)一部分高校的評獎評優(yōu)獲得者中占較大比例，學(xué)習(xí)成績已然成了評獎評優(yōu)的主要條件，雖然獎勵辦法中明確說明要選拔德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，但在實際評選過程中重智輕德現(xiàn)象普遍存在。評獎評優(yōu)要發(fā)揮育人作用，必須以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以全員育人為支點，搭建普惠式育人平臺，高校一方面要劃撥專項資金，適當(dāng)擴大評獎評優(yōu)覆蓋面，提高獲獎學(xué)生比例，盡可能把更多學(xué)生納入獲獎范疇，另一方面，要改變“照顧學(xué)生干部”的錯誤導(dǎo)向，以細致的評定辦法為前提，一視同仁，將普通學(xué)生和學(xué)生干部平等看待，避免評審人員個人看法干預(yù)評選結(jié)果的現(xiàn)象。針對當(dāng)前評選條件傾向于成績優(yōu)異學(xué)生的問題，要在評定辦法中及時增加個性化評選內(nèi)容，以德、智、體、美、勞方面的具體要求為基礎(chǔ)，增設(shè)評獎評優(yōu)名目，為在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀或?qū)ι鐣?、學(xué)校有突出貢獻的學(xué)生提供更多獲選機會。

2.4 創(chuàng)新評選方式，嚴(yán)格評選流程

隨著當(dāng)前高校學(xué)生工作的深入開展和當(dāng)代大學(xué)生自我意識的不斷覺醒，學(xué)生申請、學(xué)院審核的“兩步走”式辦法弊端凸顯，早已不適用于當(dāng)前的評獎評優(yōu)工作。要改變當(dāng)前評選方法僵化的問題，就要吸收和借鑒當(dāng)前主流的、科學(xué)的評選辦法，結(jié)合高校自身的情況特點，加以創(chuàng)新利用。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)投票環(huán)節(jié)，通過技術(shù)性手段排除人為拉票、惡意競爭后，可以適當(dāng)保留。更重要的是，評定過程中要提高對班級民主評議的重視，從輔導(dǎo)員、班主任主導(dǎo)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為評獎評優(yōu)工作的主人翁，帶動全體學(xué)生積極參與，關(guān)心學(xué)生事務(wù)。另外，評審人員要認真組織好班級評議，注意評議小組構(gòu)成人員的合理性，廣泛聽取普通學(xué)生對參選人的看法，尊重班級意見。要堅決杜絕評獎評優(yōu)名額按班分配的現(xiàn)象，避免簡單粗暴看成績定人選的評選方法。

2.5 組織評獎評優(yōu)工作隊伍定期培訓(xùn)，提高工作人員專業(yè)性

獲獎關(guān)乎學(xué)生個人榮譽，也是對學(xué)生積極進取的褒獎，是一件非常嚴(yán)肅的事情，因此，評定工作者必須較強的專業(yè)能力和豐富的工作經(jīng)驗。大多數(shù)高校的評獎評優(yōu)工作由輔導(dǎo)員或班主任負責(zé)，高校應(yīng)當(dāng)通過定期展開業(yè)務(wù)培訓(xùn)、舉辦評獎評優(yōu)工作交流會、以老帶新等形式，提高評獎評優(yōu)工作隊伍的專業(yè)性。針對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員崗位流動性較大的問題，為避免對評定工作造成影響，除了定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，評獎評優(yōu)工作應(yīng)當(dāng)以年限為基礎(chǔ)，采取輔導(dǎo)員輪流負責(zé)制，避免頻繁變更工作隊伍對評選工作造成的負面影響。

3 結(jié)語

評獎評優(yōu)工作是高校日常學(xué)生工作的重要組成部分，它不僅僅是一項事務(wù)性工作，更是高校育人成果的重要體現(xiàn)。但是，隨著社會的不斷發(fā)展和高校學(xué)生工作的深入展開，評獎評優(yōu)具體實踐中面臨的問題逐漸增多，愈加復(fù)雜，當(dāng)前的評獎評優(yōu)制度體系也盡顯弊端，評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、覆蓋面窄、思政引領(lǐng)缺位，如何確保評獎評優(yōu)工作既符合學(xué)生利益，又凸顯育人功能，是高校應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索的問題。如文中所述，高校要從加強教育引導(dǎo)、細化評選標(biāo)準(zhǔn)、擴大評獎評優(yōu)覆蓋面、創(chuàng)新評選方式、提高評選隊伍專業(yè)水平等方面著手，統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步推動評獎評優(yōu)工作打開新局面。