基于精準資助的高校思政育人模式研究

金蓓蕾

(浙江旅游職業(yè)學院 學生處，浙江 杭州 311231)

“精準扶貧”等改善民生的政策的實施幫助貧困人口脫貧取得了非同凡響的顯著成效。高校是我國人才培養(yǎng)和輸出的重要基地，可借鑒國家“精準扶貧”政策，加強學生的思政教育，不僅要密切關注貧困學生的生活經(jīng)濟難題，還要緩解他們的心理壓力，培育其正確的價值觀念和道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其堅定的思想品格，厚植愛國主義精神，在精準資助的前提下，開創(chuàng)全新的思政育人模式，為社會輸出優(yōu)秀的人才。

一、基于精準資助的高校思政育人重要意義

基于精準資助的高校思政育人是培育更多高素質(zhì)、高水平人才的必由之路。基于精準資助實現(xiàn)高校思政育人，有助于推動社會的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境、優(yōu)化高校思政育人的成效。

(一)能夠推動社會的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展

近年來，我國的經(jīng)濟與科學技術實現(xiàn)了突飛猛進式的發(fā)展和進步，在國際社會上的影響力不斷增加。但是，中國的崛起使得西方發(fā)達國家感覺到前所未有的威脅，對我國采取了一系列的打壓和制裁措施，這無疑更需要我國的社會擁有穩(wěn)定和諧的環(huán)境，為社會的發(fā)展提供可靠的保障。大學生作為我國未來社會發(fā)展的核心人才，將在國家建設的過程中肩負重要的責任。[1]因此，高校要承擔起立德樹人的使命，在完善專業(yè)教學的同時，加強思政育人教育，為社會的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出具有較高專業(yè)技能水平和思政素養(yǎng)的專業(yè)人才?，F(xiàn)在高校大學生群體中貧困學生的數(shù)量雖然有所減少，但是所占的比重依然較大，因此，高校在對其實施精準資助的過程中，還要加強思政教育，減輕其心理負擔，消除其因為貧困而產(chǎn)生的仇富、反社會等消極情緒，給予充分地關懷和引導，幫助他們健康成長，為社會做出貢獻，推動社會的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

(二)能夠創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境

和諧的校園環(huán)境對于學生的發(fā)展具有重要作用，學生在優(yōu)良的校風、學風的熏染下更容易樹立高尚的道德情操和堅毅的人格，形成社會主義核心價值觀念。和諧的校園環(huán)境需要全體師生的共同努力，但是貧困學生一直是高校和諧環(huán)境構建中的隱形制約因素。這部分學生一般面臨著繁重的經(jīng)濟和心理壓力，自尊心強，比較敏感，性格比較內(nèi)向，如若心中的苦悶不能夠得到有效的紓解，存在較大的概率和同學產(chǎn)生矛盾，對于和諧的校園環(huán)境產(chǎn)生不良影響。高校必須要在實施精準資助的過程中完善思政育人模式，有效化解貧困學生的負面情緒，促使其保持一個開闊樂觀的心態(tài)，消除擾亂校園和諧的風險，有利于促進構建和諧的校園環(huán)境。[2]

(三)能夠優(yōu)化高校思政育人的成效

伴隨著我國計算機技術的進步以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校學生獲取信息的渠道不斷拓展。由于網(wǎng)絡中充斥著各種海量信息，質(zhì)量參差不齊，對于學生的價值觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。高校學生和社會的接觸較少，缺乏明辨是非的能力，如任由某些不良價值觀侵蝕學生，學生極易產(chǎn)生扭曲的價值觀念。高校在執(zhí)行精準資助的過程中滲入思政育人功能，有利于學生能夠運用先進理論武裝頭腦，辯證地分析網(wǎng)絡中存在的不良信息，解決部分貧困學生價值觀扭曲等現(xiàn)象，提升學生的思政素養(yǎng)，優(yōu)化高校思政育人的成效。

二、基于精準資助的高校思政育人過程中問題分析

從目前來看，基于精準資助的高校思政育人過程中還面臨諸多問題，主要體現(xiàn)為高校重物資資助，輕思政教育；內(nèi)容針對性不足，工作方法有待優(yōu)化；評價反饋機制不完善，缺乏可持續(xù)性等問題，這嚴重阻礙了思政育人效果的發(fā)揮，不利于高素質(zhì)人才的塑造。

(一)重物資資助，輕思政教育

1.思政育人意識淡薄。隨著我國精準扶貧政策的實施，高校對于貧困大學生實施了一系列的精準資助措施，有效地緩解了他們的經(jīng)濟壓力，在實踐的過程中，資助體系逐步完善。比如，高校除了落實國家助學貸款、助學金等國家?guī)头稣咧?，還為貧困學生提供了學費延遲交付、勤工儉學等綠色通道來幫助他們解決生活難題。但是，大部分高校實施的精準資助活動只局限在經(jīng)濟資助方面，忽略了對貧困學生的思想動態(tài)的觀察和跟蹤，存在著思政育人意識淡薄的問題，導致貧困學生的心理問題無法得到紓解。

2.缺乏充足的思政師資支撐。在高校精準資助政策的實施過程中，不僅要解決學生的生活難題，還應該充分發(fā)揮高校的思政育人功能。現(xiàn)在的一部分高校已經(jīng)意識到了貧困學生的思政教育問題，也開展了一些思政教育活動，比如輔導員通過組織經(jīng)濟困難的學生進行社會服務活動來培養(yǎng)他們的公德意識，通過學生結(jié)對幫扶活動來發(fā)揮學生的特長等，但并未取得預期的效果。這主要存在如下兩個方面的原因：一是思政育人工作涵蓋了社會主義核心價值觀的樹立，共產(chǎn)黨的先進理論以及良好思想品德形成等多方面的因素，在短時間內(nèi)很難突出成效，需要長時間的積累[3]；二是在精準資助的前提下思政教育需要專業(yè)課、思政教師和輔導員的共同努力，對于教師的思政素養(yǎng)提出了更高的要求，但是現(xiàn)在高校的一部分輔導員和專業(yè)課教師的思政理論知識比較薄弱，在日常的教育和生活中很難展開高質(zhì)量的思政教育活動。再加上專業(yè)課教師要面臨著科研、備課等多重任務，精力不足；輔導員一般要負責各項學生活動，工作壓力繁重，教師資源的緊缺限制了精準資助過程中的思政育人工作。[4]

(二)內(nèi)容針對性不足，工作方法有待優(yōu)化

1.內(nèi)容缺乏針對性。高校的生源分布在我國的廣大城市和鄉(xiāng)村，每一個貧困學生的致貧因素都有所差異，其中的一部分學生在面臨著巨大的經(jīng)濟壓力的同時，還存在著認知缺陷、心理焦慮等問題，需要高校幫助其樹立正確的價值觀念。隨著互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中應用范圍的不斷拓增，大學生受到了多元化價值觀念影響。一部分貧困學生因為缺乏正確的引導，辨別能力較差。但是，現(xiàn)在許多高校實施的思政育人策略普遍都是站在整體的角度，并沒有結(jié)合貧困學生的特點開展有針對性內(nèi)容的思政育人，使得貧困學生難以收到精準的思政教育，對于自身素養(yǎng)的提升所起到的作用并不是很大。[5]

2.教育手段過于偏重心理輔導。隨著近年來高校學生自殺率的不斷增加，高校針對學生的心理健康問題加以足夠的重視，特別地開設了心理咨詢室來幫助學生緩解心理壓力。在對貧困學生進行精準資助的過程中，很多高校利用心理咨詢室對這部分學生開展了心理測試，并根據(jù)測試結(jié)果對學生進行心理輔導。然而，人的心理問題的產(chǎn)生和其價值觀念存在著密切的聯(lián)系，對于一部分貧困學生來說，單單靠心理輔導所起到的效用并不是很大，還需要通過強化思政教育來提升其思政素養(yǎng)。但是，現(xiàn)在的許多高校多應用心理輔導的方式來緩解貧困學生的心理壓力，只能治標不治本，不能從根本上解決學生的思想和心理問題。[6]

3.教學方法有待改進。如今，許多高校在精準資助過程中對貧困學生的思政教育依然局限在課堂上，或者采取談心談話的方式，但是取得的效果卻很微小。先進的互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)融入到教學之中，擴寬了思政育人的途徑，但是采取這種溝通方式與學生進行溝通交流，以進一步更好地了解學生的思想動態(tài)遠遠不夠，導致師生缺乏有效的互動，教師不能夠及時地解決貧困學生的問題，對于高校思政育人模式的構建產(chǎn)生了不利影響。

(三)評價反饋機制不完善，缺乏可持續(xù)性

1.社會參與性不足。在精準資助的過程中，加強學生的思政教育所追求的最終結(jié)果便是為社會輸送優(yōu)質(zhì)的人才，因此，高?；诰珳寿Y助的思政育人模式是一項社會工作，其發(fā)揮的效用需要經(jīng)過一段時間的才能夠展現(xiàn)出來，反饋時間比較長。在高校精準資助的過程中，存在著思政教育評價反饋機制不完善，缺乏可持續(xù)性的問題，其中的表現(xiàn)形式之一便是社會的參與度明顯不足?，F(xiàn)在高校貧困學生的精準資助主要來源于政府，社會的資助資金占資助總金額的比重不到2%，由此可見社會對于高校精準資助的貢獻不多。精準資助的最終目標是育人，人才是為社會服務的，因此，必須要結(jié)合社會的具體需求來培養(yǎng)人才，實現(xiàn)人才的社會價值。假如社會的參與度不足，那么在精準資助的過程中即便加強了對學生的思政教育，高校的育人目標也很容易脫離社會的發(fā)展需求，難以培養(yǎng)出與時俱進的具有較高思政素養(yǎng)和專業(yè)水平的優(yōu)質(zhì)人才。

2.持續(xù)性跟進不足。高校的精準資助工作是一個長期發(fā)展的過程，但是現(xiàn)在的許多高校不能夠持續(xù)地跟進和關注學生的思想動態(tài)，一般只是跟進到學生畢業(yè)便劃上一個句號，不能夠了解到思政育人所取得的社會成效，缺乏對學生的人文關懷，不利于原有問題的基礎上今后思政育人工作的改進和落實。除此之外，這種反饋機制的滯后性，導致高校無法引導貧困學生要在工作中去回饋社會，奉獻社會，影響了思政育人的最終效果。[7]

三、基于精準資助的高校思政育人模式構建

立足上述精準資助模式下高校思政教育育人存在的問題，可以從物資資助和思政育人齊頭并舉、優(yōu)化高校思政教育內(nèi)容和方法、完善思政教育的評價反饋機制三方面開展高校思政育人，不斷實現(xiàn)優(yōu)秀人才塑造。

(一)物資資助和思政育人齊頭并舉

1.樹立科學的思政育人理念。在精準資助的過程中，高校要充分保證貧困學生的主體地位，樹立“以人為本”的精準資助思政育人理念。在實施精準資助的過程中，首先，高校應該借助于多種方式對學生的家庭情況有一個具體的了解，然后針對學生的實際需要，在物質(zhì)和精神上齊頭并舉對學生展開教育資助活動，在一個輕松的、保護學生自尊的環(huán)境下對貧困學生進行資助。其次，高校教師必須要密切觀察學生的思想動態(tài)，結(jié)合學生的所思所想展開思政育人活動，引導學生樹立正確的價值觀念，起到緩解貧困學生的精神壓力和豐富精神世界的作用，幫助他們健康成才。

2.加強思政育人教師隊伍建設。教師是高校精準資助以及思政育人的主要執(zhí)行者，是保障高校思政教育工作順利實施的重要支撐，因此，高校必須要加強思政育人教師隊伍的建設。主要采取如下措施：一是高校建立專門的精準資助機構，全面負責精準資助的推進和實施，在提升資助效率的同時，分解輔導員和專業(yè)課教師的壓力，使得輔導員和專業(yè)課教師將精力投入到全面的思政育人工作之中。[8]除此之外，精準資助機構的教師必須要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)貧困學生的思想動態(tài)運用思政教育理論和方法幫助學生樹立積極健康的價值觀念。二是將輔導員、班主任、專業(yè)課教師以及思政教師融入到精準資助教學體系中，充分地利用第一、第二課堂加強對貧困學生的思想政治教育，推動精準資助和思政育人的完美結(jié)合。三是完善思政育人教師隊伍的培訓和選拔，因為精準資助對教師的責任心和專業(yè)素養(yǎng)要求較高，所以，高校在選拔精準資助人員時，要盡可能地選擇責任意識強的教師。并且，高校還要對參與思政育人工作的教師進行定期的培訓，通過交流研討的方式探索思政育人的實踐經(jīng)驗，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給與獎勵，提升廣大教師在精準資助過程中培養(yǎng)學生思政素養(yǎng)的積極性。

(二)優(yōu)化高校思政教育內(nèi)容和方法

1.實施全面性與針對性相結(jié)合的思政育人內(nèi)容。高校貧困學生存在相同的點的基礎上也有一定的差異。因此，高校在對貧困學生進行精準資助的過程中，要針對共性開展系統(tǒng)性的思政教育，對于差異性實施有針對性的思政育人。在全面性思政育人基礎上，高校要采取的措施：一是高校的精準資助和思政育人工作必須要保持公平性，無論學生的生源地以及家庭情況，只要符合國家和學生的貧困認定標準，都應該對其實施資助。二是要優(yōu)化思政育人的內(nèi)容，不僅要滿足貧困學生的具體需求，還要適應社會發(fā)展的需要，涵蓋價值觀念的培育等諸多內(nèi)容，范圍十分廣泛。因此，高校在實施思政教育的過程中，要堅持思政教育工作的全面性，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當前，高校的思政育人還面臨著諸多挑戰(zhàn)，這主要是由多元化的文化決定的，每個個體及其生存的環(huán)境存在著一定的差異性，所以高校在實施精準資助的過程中要充分地尊重學生的差異性，在精準資助的過程中采取有針對性的思政育人內(nèi)容，使每個貧困學生都能夠健康成長。[9]

2.加強心理輔導和思政育人的雙重教育。科學技術的發(fā)展在便捷人們生活方式的同時，混亂的網(wǎng)絡信息也對大學生正確價值觀念的形成造成了巨大的沖擊。因此，高校在實施精準資助的過程中，不僅要加強對貧困學生的心理輔導，還要優(yōu)化思政育人內(nèi)容，從根本上解決貧困大學生的心理問題?？梢圆扇∪缦麓胧阂皇歉咝Ｒ^續(xù)加強對貧困學生的心理輔導，定期對貧困學生開展心理調(diào)查，對有心理問題的學生展開心理疏導，除此之外，還可以開展心理健康課堂，幫助貧困學生擺脫消極情緒。二是要加強思政育人工作，培養(yǎng)貧困學生的自強精神，引導貧困學生正確地看待生活中的困難和壓力，培養(yǎng)堅毅的品格，增強抗壓能力，直面困難，促使其以積極健康的心態(tài)去處理問題和解決問題，為今后的人生道路做好鋪墊。

3.創(chuàng)新思政教育工作方法。高校要充分地借鑒我國精準扶貧政策實施過程中的經(jīng)驗，結(jié)合時代的特征開展貧困學生精準資助過程中的思政教育。因此，高校要將先進技術運用到思政教育之中，比如可以通過微信等平臺和學生溝通，通過微博加強思政理論的宣傳和教育，通過發(fā)布學生比較關注的熱點問題來鼓勵學生進行討論，引導學生樹立正確的價值觀念。同時，借助于互聯(lián)網(wǎng)構建網(wǎng)絡心理疏導平臺，線上對困難學生答疑解惑，緩解學生心理壓力的同時，增強其思政素養(yǎng)。

(三)完善思政教育的評價反饋機制

1.提升社會參與度。一是在精準資助的過程中要切實提升社會的參與度，高校可以采取人才聯(lián)合培養(yǎng)、設置助學基金會等形式來吸引社會各界的力量參與到對貧困學生的扶持之中，盡可能地拓展助學資金的來源，為貧困學生的學習創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。[10]二是高校在加強思政教育的過程中，要切實結(jié)合社會發(fā)展的需求對貧困學生進行教育，鼓勵社會增設實踐鍛煉平臺為貧困學生提供勤工儉學以及接觸社會的機會，增進對社會的了解，在提升自身辯晰是非的能力同時，還能夠增強社會所需要的綜合素養(yǎng)，對于社會的發(fā)展以及個人的成長具有重要作用。除此之外，高校還可以開展對企業(yè)的調(diào)研活動，了解企業(yè)對于學生思想文化素養(yǎng)的需求，在社會的需求下制定思政育人戰(zhàn)略，進而為社會輸出具備較高思政素養(yǎng)的專業(yè)人才。

2.持續(xù)跟進思政育人成效。高校在實施精準資助的過程中，必須要結(jié)合于自身的實際情況持續(xù)跟進思政育人的成效，推動思政育人能夠有效、長期的執(zhí)行下去。首先，高校要密切關注在校貧困學生的思政教育情況，可以采取問卷調(diào)查等方式了解思政教育實施后所取得的成效，便于日后能夠愈發(fā)的完善思政教育內(nèi)容和方法，改進現(xiàn)有的思政育人工作存在的問題，推動思政育人工作的順利實施。其次，高校還要密切跟蹤和關注學生工作后的思政育人成效，這主要是因為思政教育是一個長期的過程，需要經(jīng)過時間的檢驗，因此，在學生畢業(yè)之后，高校持續(xù)跟進學生的思想動態(tài)，能對學校今后的思政育人工作提供參考；并且，高校還可以邀請優(yōu)秀的貧困畢業(yè)生返校演講，發(fā)揮模范作用，鼓勵貧困學生自發(fā)地提升自身的思政素養(yǎng)。最后，還要完善思政育人評價機制，對貧困學生的思政素養(yǎng)展開評價，將其作為評優(yōu)評先的一項重要指標，保障貧困學生的全面發(fā)展。

總之，高校借鑒國家精準扶貧政策，要全面實施對貧困學生的精準資助，提升貧困學生的思政素養(yǎng)，為社會輸出優(yōu)質(zhì)的人才?；诰珳寿Y助的高校思政育人能夠推動社會的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境、優(yōu)化高校思政育人的成效?；诰珳寿Y助的高校思政育人模式執(zhí)行過程中存在的重物資資助和輕思政教育、思政教育內(nèi)容針對性不足和工作方法有待優(yōu)化；思政教育評價反饋機制不完善和缺乏可持續(xù)性等問題?？梢酝ㄟ^物資資助和思政育人齊頭并舉、優(yōu)化高校思政教育內(nèi)容和方法、完善思政教育的評價反饋機制等策略，希望能夠消除貧困學生的焦慮、自卑等消極情緒，引導他們樹立正確的價值觀念。