識(shí)讀樂譜中開展節(jié)奏訓(xùn)練的有效方法

于 笑

(江蘇省南京市第二十七初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210000)

對(duì)于在初中音樂教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練的方法的探討，不管對(duì)初中音樂教師來說，還是對(duì)初中階段的學(xué)生來說，都具有非常重要的意義。其一，對(duì)于初中音樂教師來說，通過探討如何利用一些比較合適的方法及策略幫助學(xué)生開展節(jié)奏方面的訓(xùn)練，能夠幫助音樂教師更加清楚地了解到班級(jí)里面學(xué)生所普遍具有的節(jié)奏水準(zhǔn)，并能根據(jù)學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中遇到的不同問題，設(shè)計(jì)有效的方式來開展有針對(duì)性的教學(xué)工作，這樣有利于提高課堂的教學(xué)效率。其二，對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說，由于音樂老師找到了適合學(xué)生的方法以及策略來幫助學(xué)生提高自身的節(jié)奏感，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感方面的自信心，從而幫助學(xué)生享受節(jié)奏訓(xùn)練的過程，這樣有利于極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

一、善用“節(jié)奏型游戲”提高識(shí)讀節(jié)奏的效率

識(shí)讀節(jié)奏的方法有很多，但是最能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式才是最受學(xué)生歡迎的音樂游戲活動(dòng)。在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，音樂教師需不斷探索，再結(jié)合名師示范課的啟迪。音樂教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如在各層面音樂教研活動(dòng)中不斷研討學(xué)習(xí)交流，結(jié)合實(shí)踐，在這里總結(jié)歸納兩類值得推廣的游戲：1.識(shí)讀音樂基本節(jié)奏型卡片游戲——把初中階段最常見的音樂基本節(jié)奏型制作成可組裝的卡片，如三連音節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏等，制作成可翻可拆卸組裝的卡片，教學(xué)環(huán)節(jié)中請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)，手舉卡片任意排序、任意組裝，再請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)一起邊打基本拍，一邊來識(shí)讀臺(tái)上同學(xué)“組裝”好的節(jié)奏型?？梢酝嫔蠋纵啠⑶铱梢越M與組之間進(jìn)行比賽。期間臺(tái)上的幾位同學(xué)可以任意組裝卡片及變換站位順序。幾輪比賽下來，可以達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)讀這些基本的、最常見的節(jié)奏型。2.聲勢律動(dòng)游戲：通過擊打身體部位或舞蹈性動(dòng)作，或者互動(dòng)的多種形式，感受音樂旋律的節(jié)奏。例如，貝多芬的《鐘聲嘀嗒》這首歌曲，這首歌曲是選自貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》改編而成的，具有舞蹈的律動(dòng)感。在教學(xué)過程中，A段旋律有的同學(xué)用手腕翻轉(zhuǎn)的律動(dòng)來表達(dá)，B段用線條式的律動(dòng)來表達(dá)旋律起伏，從而AB段落不僅從旋律上能感受到對(duì)比，從肢體律動(dòng)上也感受到明顯的對(duì)比。學(xué)生們能夠直觀地從聽覺、視覺都感受到旋律的起伏與變化，進(jìn)而更好地記憶旋律節(jié)奏，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如，學(xué)習(xí)歌曲《踏浪》時(shí)，學(xué)生用打響指、拍腿、跺腳、拍手等形式來給歌曲加適當(dāng)?shù)囊魳仿蓜?dòng)，感受節(jié)拍的韻律感、感受節(jié)奏對(duì)音樂情緒的作用。這些例子舉不勝舉，學(xué)生既喜愛，又能構(gòu)建音樂高效課堂。這些識(shí)讀節(jié)奏的游戲活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與興趣、克服畏難情緒，還能有效提升學(xué)生識(shí)讀節(jié)奏的能力，通過識(shí)讀節(jié)奏來感知節(jié)奏與情感、旋律起伏等音樂要素之間的變化關(guān)系，從而培養(yǎng)及提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，要求其運(yùn)用多種方法為音樂伴奏

生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——有人在唱歌的時(shí)候，周圍的群眾都會(huì)為其自然地打起節(jié)拍，因?yàn)檫@樣能夠幫助觀眾更好地感受音樂的節(jié)奏，從而讓其享受整個(gè)音樂過程。初中階段的音樂節(jié)奏訓(xùn)練來說也是如此，音樂教師也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，要求其運(yùn)用多種方法為音樂伴奏，這樣有利于提高學(xué)生的節(jié)奏感。由于初中音樂教師教學(xué)的時(shí)間、空間以及器材都非常有限，教師就可以要求學(xué)生利用手頭的工具為音樂伴奏。比如，音樂教師在課堂教學(xué)的過程中，可以利用教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生播放某首歌曲完整的范唱，讓學(xué)生在聽歌曲的過程中，通過手拍、跺腳等肢體語言或者運(yùn)用身邊的工具，如鉛筆、板擦、鉛筆盒等來打節(jié)拍，為音樂伴奏。這樣的方式往往能夠培養(yǎng)及提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感[3]。

例如，初中音樂教師在為學(xué)生講解《彩云追月》《楊柳青》這兩首歌曲的時(shí)候，教師進(jìn)行了充足的備課工作，并在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生找到了原唱版本的MV視頻。在正式講解之前，音樂教師首先將該視頻展示給學(xué)生。通過觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)φ赘枨墓?jié)奏以及韻律有大致的感受。之后，音樂教師將班級(jí)里面的學(xué)生合理地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造性思維能力，想一想怎樣為這首音樂伴奏。教師給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，十五分鐘以后，每一個(gè)小組都要走到講臺(tái)上進(jìn)行展示。學(xué)生的想法非常豐富，也很獨(dú)特。有些學(xué)生用鉛筆敲擊鉛筆盒為音樂伴奏，有些學(xué)生通過拍手、跺腳等方式為音樂伴奏。音樂教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果感到非常滿意，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生也感受到了自己的學(xué)習(xí)成就，都感到非常滿足。通過這樣的方式提高了學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

三、開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生多聲部節(jié)奏體驗(yàn)

初中音樂教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，也可以適當(dāng)?shù)亻_展一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以給予學(xué)生多聲部節(jié)奏體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感。音樂教師可以將班級(jí)里面的學(xué)生合理地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位來參與實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一個(gè)方面是，音樂教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐內(nèi)容及主題，保證學(xué)生都對(duì)該實(shí)踐活動(dòng)感興趣并能積極參與其中。第二個(gè)方面是，音樂教師應(yīng)當(dāng)合理劃分小組，保證每一個(gè)小組內(nèi)的成員都能團(tuán)結(jié)一致，共同向著同一個(gè)目標(biāo)而努力。此外，小組內(nèi)的成員因?yàn)槟承┦虑楫a(chǎn)生分歧或者鬧矛盾的時(shí)候，音樂教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)參與其中，了解學(xué)生的想法，并及時(shí)與學(xué)生溝通，緩解學(xué)生之間的關(guān)系，保證小組合作順利進(jìn)行[4]。

例如，在教學(xué)《感恩的心》這首歌曲的時(shí)候，音樂教師考慮到這首歌曲非常適合初中階段的學(xué)生演奏。因?yàn)檫@首歌曲的是圍繞“感恩”兩個(gè)字眼展開的，初中階段的學(xué)生正是身體發(fā)育及心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，演唱該首歌曲能幫助學(xué)生塑造良好的道德素養(yǎng)及品格。于是，音樂教師在教學(xué)過程中將完整演繹《感恩的心》這首歌曲作為課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，為了提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感，音樂教師將班級(jí)里面的學(xué)生合理劃分成兩個(gè)小組，男生為一個(gè)小組，女生為另一個(gè)小組。音樂教師首先為學(xué)生反復(fù)播放這首歌曲的音頻，讓學(xué)生感受其節(jié)奏并在該過程中記憶歌詞。之后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演唱了歌曲中比較難以演唱的幾個(gè)部分，保證每個(gè)學(xué)生都能完整演繹該首歌曲。緊接著，教師讓全班學(xué)生來共同演唱，學(xué)生需要根據(jù)教師的指令進(jìn)行演唱，音樂教師將右手舉起來的時(shí)候，第一個(gè)小組開始演唱，將左手舉起來的時(shí)候，第二個(gè)小組開始演唱。這樣的方式不僅能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

四、善用積極語言，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

部分初中學(xué)生的音樂節(jié)奏感不太好，這時(shí)他們?cè)诠?jié)奏訓(xùn)練的過程中就會(huì)對(duì)自己失去信心，這樣消極的情緒不利于學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)及提升。為了改善這種情況，教師在具體的教學(xué)過程中，可以多使用一些積極的語言對(duì)這部分學(xué)生加以鼓勵(lì)，幫助這部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生對(duì)外界的評(píng)論還是比較敏感的，而且教師在學(xué)生的心目中的分量也是非常足的，如果教師能多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到教師非常相信自己，非常信任自己，他們一定會(huì)加倍努力來提高自己的節(jié)奏感，這樣，每一位學(xué)生都能很好地掌握音樂節(jié)拍。初中音樂相比于其他科目來說是非常輕松的一門科目。音樂教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氛圍，讓其進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這樣往往能夠達(dá)到更好的效果。除此之外，音樂教師也要有意識(shí)地去與每一位學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練方面遇到的問題以及對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的想法，有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心[5]。

例如，學(xué)習(xí)《念故鄉(xiāng)》這首歌曲的時(shí)候，音樂教師要有意識(shí)通過這首歌曲來培養(yǎng)以及提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感。在教學(xué)過程中，音樂教師反復(fù)為學(xué)生展示了這首歌曲的音頻，并且通過一些手勢以及動(dòng)作來幫助學(xué)生記憶這首歌曲連續(xù)小附點(diǎn)的節(jié)奏型。之后，音樂教師將單純的歌詞為學(xué)生展示出來，并且檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，要求學(xué)生根據(jù)歌詞，通過哼唱展示自己學(xué)習(xí)到的音樂節(jié)奏。在該過程中，有些學(xué)生表現(xiàn)得非常好，音樂教師對(duì)其進(jìn)行了表揚(yáng)，但是有些學(xué)生由于自身能力有限，表現(xiàn)得并不是十分優(yōu)秀。但是，音樂教師也沒有批評(píng)他們，而是對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，相信他下次一定會(huì)做得更好。學(xué)生聽到了教師的鼓勵(lì)，得到了教師的信任，也對(duì)自己產(chǎn)生了極大的信心。

五、結(jié)束語

總而言之，通過探討初中音樂教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練的方法，不僅能夠幫助音樂教師更加清晰地了解每一位學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練方面遇到的困難，從而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)工作，提高課堂的教學(xué)效率，而且也能夠通過不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生享受節(jié)奏訓(xùn)練的過程，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。初中音樂教師可以通過以上提到的四個(gè)方面的內(nèi)容來為學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練。除此之外，由于當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各種信息技術(shù)及高科技產(chǎn)品非常繁多，音樂教師也可以適當(dāng)?shù)貙⑦@些信息技術(shù)應(yīng)用到節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，這樣能夠方便教師教學(xué)工作的開展，達(dá)到構(gòu)建高效音樂課堂的目的。